共研共享：支撐質(zhì)量提升的基石

嚴(yán)濟良

教研文化深刻地影響著學(xué)校教育質(zhì)量。我剛到揚州中學(xué)，分管教學(xué)的副校長就直言，學(xué)校的教研質(zhì)態(tài)并不理想，同一備課組教師很難坐下來進行集體備課。

我們一起分析原因。一是教師個人能力普遍較強，長期形成了特立獨行、“單打獨斗”的習(xí)慣，合作意識相對淡薄；二是管理部門目標(biāo)導(dǎo)向、評價導(dǎo)向意識不強，專業(yè)示范引領(lǐng)也不夠；三是學(xué)校課題的前瞻性與適合性不夠統(tǒng)一，學(xué)校教研內(nèi)刊缺少引導(dǎo)、促進功能；四是學(xué)校資源配置沒有優(yōu)先考慮教學(xué)研究需要，從教師辦公室整合到專用教研場所的建設(shè)都供給不足。

解決這些問題的根本是靠喚醒全體同仁的使命感，對學(xué)校共同的愛是喚醒教科研意識的基礎(chǔ)。

“相信同仁們都深愛揚州中學(xué)這所文化底蘊深厚的學(xué)校，我也會用同樣深厚的愛來回饋30 年前學(xué)校對我的培養(yǎng)——接納我教育實習(xí)、引導(dǎo)我從事教育行業(yè)。”“我將與大家一起，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深入研究學(xué)生的特質(zhì)，以培養(yǎng)具有健全人格、扎實基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、師資培養(yǎng)等方面一以貫之，繼往開來。”這是我履任時的表態(tài)與承諾，實現(xiàn)這個諾言要基于自治自動的教學(xué)文化，營造共研共享的教研氛圍，實施科學(xué)與人文相融合的管理策略。

我著重創(chuàng)設(shè)促進共研共享的人文環(huán)境。一是解決教師辦公室配置不足的問題，改善教師辦公條件，方便教研組、備課組及時研討，建設(shè)教師“研吧”，有利于專題研討。二是解決相同學(xué)科不同備課組之間的統(tǒng)一性與傳承性不夠的問題，成立學(xué)科組核心備課小組，研制學(xué)科教育三年實施計劃，編制“自治自動學(xué)習(xí)手冊”，以適合本校學(xué)生使用。三是加強每學(xué)期兩個學(xué)段的檢測、分析與評價，強化目標(biāo)達成，關(guān)注問題診斷與解決，促進學(xué)科教師之間的溝通與教育融通。四是升級學(xué)校教學(xué)內(nèi)刊，將每年一期的《揚中學(xué)刊》改為季刊，由匯編教師當(dāng)年發(fā)表論文，升級為及時發(fā)布教師教育感悟、教學(xué)改進、優(yōu)秀案例等，增強學(xué)刊的激勵性與時效性。五是創(chuàng)新激勵機制，優(yōu)化教師的評先評優(yōu)、崗位晉升實施辦法，將主要由資歷說了算，改革為考量資歷，更考量教書育人表現(xiàn)、貢獻與公信力。

我有個習(xí)慣，每天要在學(xué)校教學(xué)區(qū)巡視課堂教學(xué)。一個月下來，形成總體印象：學(xué)校課堂紀(jì)律很好，就是缺少一點靈動，教師講得太多，學(xué)生活動偏少。我公開拋出問題，請大家思考如何推進課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造高品質(zhì)教學(xué)，同時我跟幾位骨干教師交流，希望能主動探索、形成輻射。

通常教學(xué)模式改革不會發(fā)生在高三，我們高三語文組的一位骨干教師，卻有著改革執(zhí)念，創(chuàng)新作文批閱和講評模式。2016年至2018年，她連續(xù)任教了三年高三，也在高三不斷完善這種模式，深受學(xué)生喜愛，發(fā)揮了很好的示范引領(lǐng)作用。我饒有興趣地聽了她幾節(jié)課，我稱這叫“4+1 共研共學(xué)模式”。基本操作是將全班作文分成五組，4 個學(xué)生各批閱一組，教師批閱一組，評改標(biāo)準(zhǔn)由師生共同研制，批閱后各自形成本小組批閱意見，5 人之間先進行交流。講評課也由5 人承擔(dān)，學(xué)生先講，每人時間控制在8分鐘左右，教師后講，并作總結(jié)。這種師生“共研共學(xué)”形式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛要求加入。我十分欣賞這種模式，于是便積極推介，首先在語文組普遍推廣，接著其他學(xué)科組教師也主動觀摩，有效參考，生成了新的范式。如今，已經(jīng)發(fā)展成基于自治自動的“共研共學(xué)”學(xué)校教學(xué)新風(fēng)貌。