基于跨界整合的AI育人實踐探索

朱愛華

當前，“人工智能”“AI”“區塊鏈”已經成為各大論壇以及朋友圈的高頻詞，走進并擁抱智能時代，已成為我們不可回避的研討話題。江蘇省如皋師范學校附屬小學創辦于1901 年，如何讓這所百年老校走向AI時代，學校做了一些探索。

一、AI思維的培植

1.AI與跨界思維。

AI 就是人工智能（Artificial Intelligence）的英文縮寫，它是20 世紀中葉提出并獲得廣泛發展的一門綜合性技術，是將計算機科學、哲學等多門學科結合在一起形成的一門交叉性學科。毋庸置疑，這是一門跨界整合的學科。江蘇省如皋師范學校附屬小學倡導“大成教育”，即“完整育人，成己成人”的教育。它通過“跨界整合”的路徑實施，為學生“系統性思維、結構性知能、完整性人格”等素養奠基。在這個“跨界學習，奠基大成”項目研究中，我們發現所謂跨界學習，是圍繞一個主題，融合關聯因素，也即跨界整合，將之系統化為一個更有價值的整體。

顯然，AI 所需要培植的思維與我們探索的跨界學習項目二者之間有共同點，那就是跨界整合思維，意味著思維和行動的打開與整合，包括學科的打通、知識的互通、時空的聯通、角色的變通、生活的貫通等。其實質是拓寬學生視野，培養跨界整合思維，構造學習內容的交叉地帶，引導學生學會跨界學習、自主融通創生，為走向“大成”奠基。理念的相似讓我們擁有了通往AI 的更多可能性，同樣，AI 也為我們的跨界整合項目增添了新的路徑和力量。

2.AI思維的載體探索。

實踐中，我們發現無論是否運用AI，始終不能忘記回到學習的本質，回歸學科學習的規律。因此，我們探索的課堂載體是“學科+”。所謂“學科+”，也就是學科間的領域打通，即在原有學科的獨立性基礎上，關聯兩個或多個學科（包含AI 領域內容）之間的共通因素，使相關教學內容能夠相互聯系、跨界整合、融通創生。“學科+”，它是一種打破壁壘、一種突破打開，不僅是形式的突破，更是思維的突圍，它是一種跨界整合，是基于學科、超越學科，最終抵及人的發展素養內核的回歸。

二、AI課堂的三重境界

1.AI在課堂的應用：適度整合。

所謂應用是指對現有設備、規程的使用或執行，譬如日常課堂中鴻合白板、一起作業等相關軟件的使用，大大促進了課堂中的情境優化。用一些軟件來畫圖，雖然本質上還屬于低端的應用，但是如果課堂上AI 的應用具有“適應性”“選擇性”“有效性”，則依然會高于沒有“應用”。讓AI 的適度注入整合，不僅優化了課堂情境，更能提升課堂實效。

2.AI在課堂的運用：深度介入。

所謂運用是指AI 不僅作為技術，而且作為思維路徑推動學生的課堂生成。通過技術的力量，學校張瑞芬老師在作文教學的時候播放了這樣一個視頻《放慢鏡頭看自己》。即把一個學生學會了踢毽子這個動作后說的一句話“今天我學會踢毽子了，終于成功踢了一個，好開心啊”，通過慢鏡頭呈現出“哼—咬緊—拋—緊盯—抬—接—笑”等過程，助力學生迅速入境寫成了具有詳細情境的一段話。其實這就是通過AI的解構助力學生的學習重構。

3.AI在課堂的創用：融合創生。

所謂創用是指師生能將AI 靈活地創造運用，并生成新的具有AI 力量的作品，這里顯然強調學以致用、用以致創。比如數學教師張勇兵的課也很特別，他從來不做成品課件，而是課上完了，他的課件就在與學生一起研究的過程中形成了。

三、AI課程的研發生長

1.整合技術，形成AI場域。

2017年學校研發了校本課程“大成儀禮——主題畢業禮·大成家書”，課程中設計的二維碼在大屏呈現，讓現場的師生、家長瞬間全情投入。這是一個典型的浸潤著傳統文化的典禮，但是技術讓傳統、現在、未來在活動的過程中跨界交融，形成強大的場域，且不斷創生。

2.整合思維，形成AI素養。

學生通過網絡學習進行“字源探究”，做成一個個非常形象的“字源探究卡”，將之集成手工或電子小書。再如學生通過“物聯種植”技術進行觀察日記的記錄和整理，形成“物聯種植生本小書”。學校的大成殿已經成為學生生命中的重要記憶，學生通過AI 技術將屋梁上精美的雕梁畫棟進行探究，對那些“龍鳳呈現”的前世今生進行演繹。

3.整合平臺，形成AI文化。

學校這兩年集中做了一項中小學生品格提升工程——“家校共育”微課程e 平臺建設，組織家長們參與課程研發。這個平臺的存在本身即是AI 的體現，更重要的是這個平臺成了一個空中課堂，讓家長、學生在這里可以互相學習，各取所需。