活化空間：把學校融在創意里

徐雪晶

校園空間的規劃和設計，不應只是空間的問題，更重要的是教育的性質和內涵。只有回到生命，回到兒童，校園空間才會“活化”，才會彰顯生命的色彩。南京市江北新區高新實驗小學是一所新建公辦小學，自2016年開辦以來，結合地域特征、學校定位、辦學愿景等，梳理建構了一套完整的辦學系統。圍繞“仰高礪新”核心理念，確立“高端高品位、創新創卓越”的學校定位，秉承“日新日進”的校訓，形成“育誠品健行、寬學厚能的時代新秀”的育人使命，踐行“建固本開來、譽清聲遠的美麗學校”的辦學理念。

一、用核心理念的再思考對話校園的物理空間

（一）打造學習空間

我們對“仰高礪新”這一核心理念進行更接地氣地樸素理解：“仰高”指向精神世界的建構，即思想上能找準成長的偶像與坐標；“礪新”指向現實生活的行動，即行動中不是簡單復制自己的過去與他人。在理念實踐過程中，通過“仰高”明方向、樹標桿、立燈塔；通過“礪新”提高柔韌度、抗挫力、創造性。

（二）形成條件空間

校園空間的改造不是一個孤立的物化行為，而是整個學校文化內涵再造的深化，是辦學理念和辦學愿景的具體化。我們通過具體的行動，帶來校園空間的更新，使抽象的、精神性的“仰高礪新”，附體到充滿創意的空間實境里，映射進每一個生命個體的視野中。

（三）構建活動空間

校園空間的創意改造不只是完成一次活動，而是以“人”為核心要素，構建一個永遠具有鮮活生命力的故事。如果畫一條時間軸，空間活化項目以“想要做”作為啟動點的話，那么在這個點之前，有我們管理者對學校理念不斷傳承的思考與探索；在這個點之后，有我們與全體師生及家長的對話與共鳴。

二、用空間生長的真效能激活師生共享的價值空間

（一）讓教師站在正中央，做空間活化的設計師

1.融通“文化空間”。

一是生成了“家文化”。學校就是一個大家庭，作為一所新建校，如同布置一個新家，全校75 名教職工，無論是教師、會計，還是水電工、清潔工，他們都站在空間的正中間，都是主人，都做“設計師”，因而“家文化”得以孕育。二是釀造了“屬我文化”。教師在參與校園文化打造中動手、動腦、動情，不僅釋放生命、放飛智慧、展示能量，更賦予校園文化構建一種“屬我”的特征。

2.聯動“交往空間”。

從某種意義上講，空間改造實踐也完成了對話空間的構建：與世界對話，讓校園空間“活化”，從“物”的環境變為與人互動的“生”境；與他人對話，使團隊建設由近及遠、由虛到實，體現作為，發揮功能；與自身對話，喚醒了教師職業以外的自身價值。在我們的空間活化實踐中，每一位教師有兩個身份，既是教師又是“設計師”。

（二）讓學生置身正中央，做活化空間的受益人

1.空間成為主動學習的支持者。

在校園每一個活化的空間里，學生愿意向外界伸展出自己的能量，用眼睛看，用手觸摸，用自己的整個身體去感受。頭腦與空間的觸碰，孵化出兒童探索的沖動，在不知不覺的浸潤中，這份欲望促成了學生主體能動性的生發。在這里，學生置身場景之中，學習就變成了“一件自然而然的美好事件”。

2.空間成為課程改革的先行者。

空間創設對項目學習、個別化學習的支持，使活化的學校空間成為學校的創意學習基地。這種充滿人性化的空間，處處體現了兒童主張。小小工廠、樂高積木、航空探秘等一個個主題空間成為校本課程實踐基地，讓項目學習、個別化學習的課程有了落腳點。它的存在時刻提醒我們的管理者和教師，教育的行動不是存在于空洞的說教中，而是存在于與學生一起探索知識的課程中。

3.空間成為創新能力的發掘者。

活化空間里，每一個小角落都有著大文章。“設計師們”因勢利導，充分發掘出空間的最大價值以及多元可能。當兒童的觸角在這個空間里恣意探索時，不同的設計點會帶給他們不一樣的思考，思維也可以不拘一格地朝多個方向去尋找解決問題的方法。在這種思維沖擊下，兒童會沖破自己原有的思維方式和固有的條件束縛，從而在這個靈動的空間里，在不知不覺中進行著屬于他自己的創造性活動。

4.空間成為傳統教學的延展線。

一般的教學模式，有固定的地點，有預設的目標，有傳授的主體，學生在教師的引導下學習知識，而空間文化大大拓寬了學習的領域。這里沒有權威，沒有預設，甚至都不存在固定的地點，一切都是未知。活化的空間以平等、尊重的姿態去接納每一個兒童，接納兒童的一切。在這個包容自己一切的空間中，他們充分接觸，大膽探索，去發現屬于自己的神奇。在這樣了無痕跡的探索中，學校文化的烙印真實地刻進了兒童的思維認知之中。