幼兒園共讀情景的創設與實踐

◆陳 舒 福建省廈門市同安區洗墨池幼兒園

幼兒園時期是幼兒語言能力快速發展時期，同時也是早期閱讀能力形成至關重要的時期，而幼兒本身對閱讀這個概念并沒有實質性的感受和想法。因此，幼兒園教師在教學過程中要注重對幼兒閱讀能力的啟蒙，通過多種多樣的教學手段和教學方式為幼兒營造良好的共讀情景，使得幼兒能夠身處在一種輕松愉悅和貼近生活的閱讀環境中，這不僅可以激發出幼兒的閱讀共鳴和閱讀欲望，使得幼兒能自主地去進行閱讀和探索，并且在閱讀的過程中能夠充分滿足幼兒發展的需要，還可以培養幼兒的語言表達能力和強烈意識，使得幼兒在閱讀豐富多彩的共讀情景中充分的體會到語言的博大精深，從而有效促進幼兒早期閱讀能力的發展。

一、創設生活化閱讀環境，調動幼兒的閱讀興趣

創設生活化閱讀環境，是指幼兒園教師將幼兒閱讀活動滲透到幼兒生活及幼兒園各個區域環境中，并且適當的融入一些貼近幼兒生活的閱讀因素，讓幼兒能夠浸潤在溫馨的閱讀環境之中。因此，幼兒園教師通過為幼兒創設豐富的閱讀環境，篩選與幼兒現階段日常生活緊密聯系的、能夠較好地引發幼兒共鳴的書籍，有意識的帶領幼兒充分感受到周圍良好的閱讀氛圍和濃厚的閱讀氣息，令幼兒潛移默化地受到書籍的熏陶，充分調動幼兒濃厚的閱讀興趣和閱讀動機，讓幼兒自身能夠在生活的經驗和文本之間建立聯系，從而使幼兒在輕松愉快的閱讀情境中獲得有益于身心發展的經驗。

比如，中班幼兒在探究“我的家”這一主題內容時，教師首先和幼兒一起在教室中創設內容豐富的閱讀墻，并且將閱讀墻的主題內容設定為“我的家”，讓幼兒能夠隨時都可以通過閱讀墻來分享交流爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等關于家人的書籍，并閱讀相關作品。其次，教師在閱讀墻上懸掛或擺放幼兒和家長一起制作的《我爸爸》《我媽媽》等的相關書籍，使得幼兒能夠從繪本中獲得遷移和啟發，從實際生活中捕捉信息，并用自己獨特的方式充分展示自己的想法，折射幼兒的閱讀經驗和生活體驗。最后，教師鼓勵幼兒在教室中設置溫馨的家庭圖書館，收集關于“家”的圖書，如《荷花鎮的早市》《你最喜歡誰》《媽媽的紅沙發》《安娜的新大衣》《五顏六色的一天》等同一主題而又源自于幼兒生活的繪本，讓幼兒在閱讀中延展生活故事、體悟生活百味。同時，征求幼兒的設計方案，與幼兒共同布置圖書館環境，鼓勵幼兒主動營造自己喜歡的閱讀情境；并通過幼兒自主管理圖書，遷移生活中“圖書館管理員”的角色經驗，嘗試對圖書進行分類、整理，做標志卡等，調動幼兒閱讀圖書、收納圖書的主動性。

二、提供多樣的閱讀素材，拓寬幼兒的閱讀視野

提供多樣的閱讀素材，是指幼兒園教師根據每位幼兒的興趣需求、心理特點和個性思維，選擇和提供適合幼兒的多樣化閱讀素材。素材可以是幼兒生活和生命教育方面的閱讀素材，同樣也可以是奇思妙想和克服困難方面的閱讀素材，利用各種不同主題的閱讀素材來豐富幼兒的閱讀內容。因此，幼兒園教師通過為幼兒提供多樣的閱讀素材，讓幼兒充分接觸和閱讀各種不同的閱讀素材，使得幼兒能強烈的感受到和體驗到閱讀的樂趣所在，并在強烈的求知欲中積極地與圖書互動，拓寬幼兒的閱讀視野和語言積累，同時提高幼兒對這些閱讀素材的理解能力和鑒賞水平，有效促進幼兒閱讀能力及認知能力的提高。

比如，在探究“秋天”這一主題內容時，教師和幼兒共同創設“秋天”自然角，收集秋天的樹葉、秋天的果實，并在自然角邊上放置相應的繪本：《秋天的果實大收集》《它們是怎么生長出來的》，支持和延伸幼兒由自然物引發的探索。在戶外或野趣區設置專用圖書架，放置《來吧，我們一起發現秋天》《風喜歡和我玩》《森林里的秋天》《森林里的躲貓貓大王》《秋天到了》等書籍，讓幼兒通過繪本的閱讀，發現探究秋天的路徑和方法，把對大自然的感知和書中的描述進行連接，在情境中閱讀，在探究中提升。在美術區投放《落葉跳舞》《葉子先生》等關于葉子創作的書籍，啟發幼兒根據葉子的形狀、顏色進行大膽想象和創作。在語言區投放《十四只老鼠秋天進行曲》《秋天的歌謠》《一片葉子落下來》《風中的樹葉》等書籍，讓幼兒欣賞秋天的故事、歌謠，思考和交流關于生命的問題。在自然中探索，能讓幼兒獲得與秋天相關經驗的準備；隨處可取的圖書資源，加上教師的引領和導讀，能讓幼兒梳理和提升對秋天的感性經驗、欣賞和表達秋天的美。根據幼兒活動需求投放多樣的閱讀素材，能有效拓寬幼兒探究活動的視野、提升閱讀活動的學習狀態和學習效果、建立良好的審美情趣以及對生命的哲學啟蒙。

三、設計有效的共讀活動，培養幼兒的閱讀能力

設計有效的共讀活動，是指教師將幼兒的閱讀建立在有效的師幼互動和幼幼互動之上，在幼兒之間建立起和諧融洽的共讀關系，促進幼兒之間的相互學習和共同提升。因此，在教學過程中，教師基于幼兒的興趣、關注點、生活經驗、閱讀能力，引發幼兒在共同參與、共同合作中調動思維，發揮想象，獲得愉悅的閱讀體驗。這不但可以使得幼兒逐步養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，培養幼兒的自主學習和思維意識，而且還可以提升幼兒的語言表達能力和水平，培養閱讀興趣，從而有效促進幼兒閱讀理解和閱讀創造能力得到不同程度的發展。

比如，在閱讀《我家是動物園》繪本前，教師首先通過與幼兒一起探究動物和幼兒玩動物園的游戲，做好初步的經驗準備，豐富關于猴子、獅子、浣熊、長頸鹿、狐貍、小白兔、貓頭鷹等外形特征和生活習性的知識鋪墊；同時通過平時的觀察了解班級幼兒在閱讀繪本時看、講、編、寫、畫等方面的總體情況，針對幼兒的具體情況設計共讀活動預期目標、環節、主要提問等。其次，在共讀過程中，抓住關鍵性畫面進行導讀，引導幼兒觀察、思考、分析、交流和小結，讓幼兒捕捉和理解畫面的關鍵信息，從而為自主閱讀做好支架。如在共讀《我家是動物園》時，教師通過三張繪本畫面的導讀，引發幼兒圍繞祥太、祥太爸爸、祥太媽媽進行介紹和描述，發現祥太介紹自己和爸爸、媽媽的有趣方式。再放手由幼兒自主閱讀，讓幼兒嘗試觀察畫面中人物與動物之間隱藏的相似性，共同思考和討論：祥太是怎樣介紹自己的家人的？最后，通過集體分享與小結，發現祥太眼里那有趣的一家人，并在充滿驚喜和幽默的繪本中學習用自己的語言介紹自己的家人和朋友，嘗試自制繪本《我家是個……》。所以，教師通過巧妙的設計與有效的引導，讓幼兒在看一看、說一說、動一動、想一想、做一做的過程中，共同閱讀繪本，共同交流和討論自己所熟知的動物和家人，加強了幼兒的語言表達能力和幼兒之間的感情交流，從而有效提升幼兒之間的合作精神和創新能力。

綜上所述，幼兒園教師要始終注重與幼兒共同創設共讀情景，用浸潤式的閱讀環境、豐富多彩的閱讀素材來吸引幼兒的注意力和好奇心，讓幼兒領略到閱讀的趣味性和實用性，使得幼兒能夠對閱讀充滿興趣和熱情，并自主參與多元化閱讀；用有效的共讀引導，激發幼兒閱讀素材的探究精神，提升和拓展幼兒的生活經驗，為幼兒的下一步學習和未來的長遠發展打下堅實基礎。