合作學習模式下教師角色及教學方式創新研究

（廣州市天河區匯景實驗學校，廣州 510640）

合作學習模式最早源于20世紀70年代的美國，我國于20世紀90年代始進行研究和實驗。目前，合作學習模式在促進課堂良好氛圍建設，提升學生的團隊合作、溝通協調等非智力品質及培養良好的師生、生生關系等方面取得了一些成效。隨著新教材的進一步改革，探究合作學習模式的一些具體實施策略，將具有重要的時代意義和現實價值。

1 合作學習的模式內涵及理論支持

國內關于合作學習的探究主要是基于小組式合作學習模式。學習小組構建完備后，便有了相對確定的小組成員、學習目標、學習任務和成員分工等要素，通過小組各成員之間的互動、互助，將單調被動的個體執行式、輸入性學習演化為趣味主動的群體探究式，學生的學習由單一的信息孤島轉移到多視角貫通的網絡聯結。有了小組成員間的榜樣示范、智慧交匯、啟發鼓勵，有助于實現合作小組的共同目標。

在合作學習過程中，教師需要借助多元的手段，充分調動學生的積極性，讓學生在愉快的學習狀態中，多方位參與到學習活動中，感受科學學習的魅力，高效汲取有益的知識。合作學習模式吸收了構建主義學習理論中的養分，構建主義學習理論強調了學生是學習的主體，學習的過程是在教師的幫助下，學生積極參與其中，與外部環境進行作用，主動將信息進行加工，從而構建自身的知識框架，并形成對外部世界的認識。由此，在合作學習模式實施的探索過程中，教師需要充分調動學生學習的積極性和發揮學生學習的自主性，積極與外部環境進行互動。教師作為合作學習模式中的參與者，需要發揮觀察、引導、評估、釋疑的作用，適時介入和退出，避免灌輸式的教學。

2 合作學習模式實施的難點和問題

合作學習模式可以在短時間內取得明顯的效果，比如，激發學生興趣，參與到學習活動中，或者針對具體的問題，從更多維度來展開互動。但在具體操作上也存在著局限。筆者通過對合作學習教學實踐案例的觀察和總結，發現在實際教學中，合作教學模式主要存在以下幾個難點和問題。

2.1 能力素質問題

合作學習模式是一種綜合的教學活動形式和策略體系，具有一定的創新和時效性。它對教師的應對能力、創新能力等綜合素養要求較高。如果教師對此模式的要領掌握不夠，容易造成自身的角色定位和教學方式失當，不能真正發揮合作學習模式的有效價值。特別是經驗不足的新教師，在合作學習模式的實施過程中，學習目標設計不夠聚焦、環節把控欠緊湊，導致學生失去興趣和動力，或者偏離學習的主題內容。

2.2 環節把控問題

當前，實際教學的合作學習模式大致流程差別不大，首先是進行合作設計，呈現一個目標，然后集體講授，其次小組合作活動，最后演示和互動反饋。在這個過程中，集體講授環節是必要環節，但不是主要環節，關鍵是讓學生學會發現問題，探究解決問題的方法。在具體實施過程中，經常出現錯位現象，一些教師不自覺地將集體講授轉變為主要環節，或者受到時間、精力、能力等方面的影響，學生合作學習互動環節簡單化；或者針對任何內容或主題，部分教師生搬硬套，將內容模塊填充到流程框架中來，教學活動變得呆板無趣，難以獲得良好的學習效果。

2.3 小組建設問題

合作學習模式有別于傳統教學模式。合作學習講究學生之間的多向性，小組成員在構成上，講究同質互補和異質互補。在實際操作過程中，一些教師為了“省時省心”，將學生簡單拼在一起，缺乏互補性。另外，合作學習過程中，成員關系處理不夠融洽，主要表現為相對較為保守，或競爭關系大于合作關系，小組內部缺乏良好的學習互動氛圍，造成組員之間“敵對”“冷漠”，難以完成小組設定的任務目標，也不可能獲得良好的學習效果。

3 合作學習模式中教師角色的定位

在合作學習模式下，教師需要對自身的角色定位有更清晰的認識，既不能只做知識傳播的機器，也不能做“事不關己”的旁觀者，需要適時介入小組，并及時退出，給予學生有益的學法指導。教師在教學實踐中，需要努力提升自身的業務能力，重視自身角色的突破和轉變。

3.1 目標任務的制定者

教師需要指導學生制定小組合作的目標，即實施雙重目標。此外，還需要指導學生制定具體的小組任務，組員之間做好明確的分工。鼓勵學生自主進行任務設計，以此為依托開展探究活動。教師需要做的是觀察，適當的時候進行點撥和綜合歸納。

3.2 學習問題的指導者

學生在合作學習自主探索的過程中，會遇到一些超出能力范圍的問題，或者設計出一些偏離主題的目標計劃，教師需要予以指導。教師一方面針對學生在合作學習中的問題及時給予建議指導，另一方面對整體的學習過程進行監督和協調，在學法上提供可行的合作學習方法和策略，如目標管理法、參與實踐法、問題學習法等。同時，引導各個小組及時反饋。在解答學生問題的過程中，注重啟發和激勵，鼓勵學習進行知識體系延展。

3.3 學習過程的協調者

合作學習的氛圍和規則，很大程度上影響到學生學習的效果。氛圍良好，合作學習的效果相對較好。故教師需要觀察、跟蹤并協調小組內部和小組之間的關系，對合作中發生的沖突及時修正，努力構建“組內通力合作，組間競爭合作”的良好局面。

3.4 學習成果的點評者角色

點評合作的學習成果，是合作學習模式的一個重要環節，具有多重的功能價值。一是作為一種重要的信息反饋方式，鍛煉學生的邏輯分析、綜合提煉、條理匯報的能力。二是教師可以及時發現問題，及時調整學生合作學習的方式。在評估的過程中，教師需要采取恰當的方式，以促進學生的全面發展為核心，通過多種維度為學生提出建議指導，旨在引發學生做出更多的反思和自我評估。

4 合作學習模式中教學方式的創新

教師不僅需要調整自身的角色定位，實現角色轉型，還需要創新教學方式，以下主要從內容細節把握、活動環節設計、評估體系設計3個方面，探索一些有價值的經驗策略。

4.1 優化教學內容的細節

實施合作學習模式，教師需要全面駕馭課程，整體貫通教材，清晰教材的體系編排和內容安排，梳理清楚各內容環節之間的關聯和意圖，通過比較，內化教材內容。在此基礎上，選擇合適的主題內容，作為合作學習的對象。除外，建議教師結合學情跳出教材，獨立思考、研究教材。只有持續地對教學活動細節進行剖析和判斷，開展多種形式活動，才能更好地開展合作學習模式。

4.2 優化活動環節設計

在構建了合作學習小組后，首先，教師進行學習環境的創設，密切成員之間的合作關系。然后進行學法指導，提出具體的問題和任務，教師給予指導建議，供小組成員進行參考。其次，組內結合問題進行分工，廣泛進行資源整合和材料收集，遇到具體的問題，成員組內解決，解決不了的請教教師。可以借助互聯網技術建立組內移動群，第一時間將收集的文字、圖片等信息進行共享。在此基礎上，小組進行交流，加強對問題的認識，各自提出自己的觀點看法，進行匯總統一，形成小組共識。最后，教師進行點評指導，也可以組織組與組之間進行建議輸出，以便引發更深入的學習思考。

4.3 優化評估體系的設計

制定科學合理的評估體系，有助于促進合作學習模式中積極因素的作用發揮，提高學生在合作學習的效率。評估體系的制定，從參與者的角度看，可以分為針對教師的評估指標和針對學生的評估指標，教師主要從能力素質和執行力等方面進行評估，學生主要從參與性、學習效果等方面進行評估。在評估體系的構建中，需要注意幾點原則。（1）針對學習效果的評價，多個角度進行開展，如學生的自評、組內評價、組間評價、教師評價等。在自評和他評、被評和評估他人它組中，起到相互促進、優勢互補的作用。（2）過程和結果都要重視，特別是學習過程中成員之間合作、創新的態度、意識、方法、能力等，注重學生的匯報交流和相互點評能力。（3）多元化的評價指標，需要借助評估指標的優化來實現，由鼓勵個體競爭達標轉化為小組合作通達為評估標準。另外，需要充分肯定個人或小組表現比較優異的地方，做到全面細致地評價，并及時予以物質和精神的獎勵。

綜上所述，在合作學習模式下，教師角色需要發生轉變，及時進行教學方式創新，以便更好地跟上新時代教育改革的步伐。通過加強合作學習模式的探索，實現課程教學由“預設性目標”向“生成性目標”、由“知識傳播”向“知識探索”、由“外在質量”向“內在質量”的順利轉變，實現完全自主式學習，效率最大化提升學生的行為習慣和綜合素養。