試論應用型本科高校的“跨界課堂”建設

（齊齊哈爾工程學院教務處，黑龍江齊齊哈爾 161005）

1 跨界課堂提出的背景、內涵及特點

1.1 跨界課堂提出的背景

我國將進入高等教育普及化階段，大學畢業生面臨與日俱增的就業壓力。2014年6月22日六部委發布的《現代職業教育體系建設規劃》中指出，職業院校按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，推進職業教育產教融合。十三五規劃提到，要推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變；推行產教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養模式；推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接。國家政策為高等教育改革指明了方向。國內諸多高校積極探索向應用技術大學轉型和現代職業教育體系建設的發展之路，由于此類院校發展較晚，實踐教學在課程中體現不明顯，應用型課程改革存在課程設計脫離真實環境、課程實施缺少真學真做、課程評價對真本領的標準不清等問題[1]。

為解決應用型課程建設的諸多問題，齊齊哈爾工程學院在全國范圍內首次提出了跨界課堂，同時對其建設進行了一定探索。

1.2 跨界課堂的內涵及特點

1.2.1 跨界課堂的內涵

齊齊哈爾工程學院在對傳統課堂、翻轉課堂的理論學習與實踐研究的基礎上提出了跨界課堂，并將跨界課堂定義為：在校內、校外真實職業環境中，運用“三化”（工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化）的課程設計原則，創設“工學融合、理實化一”的教學情境?？缃缯n堂就是在真實的環境中，通過將工作任務帶入課程，將學習任務帶入工作，實現工作與學習的融合，理論與實踐的統一。

1.2.2 跨界課堂的特點

（1）教學環境的真實性。

跨界課堂必須在真實的環境中進行建設。無論校內的理論授課、實訓室、校辦企業還是校外的實習基地，學生都要在真實的項目中，通過真切的體驗加深認識與理解，驗證知識。讓學生“做中學，學中做，學會做，學做合一”，這樣才能發現問題、定義問題和解決問題。

（2）教學方法的靈活性。

依據工作過程系統化的方法，解構相關學科知識體系，重構工作過程的行動體系。也就是將書本上的知識進行重構，生成與工作任務相結合的項目。除傳統課堂和翻轉課堂所使用的教學方法外，更多的是注重實踐，以學生實際操作為主，通過“快樂式學習，娛樂性考核”激發學生的學習興趣、職業興趣和探究興趣。

（3）教學評價的多樣性。

教學評價不僅限于通過期末考試一張試卷評價對理論知識的掌握，更注重對學生實踐操作、實際運用能力的考核。將項目作業、實踐操作、調研報告第三方評價（包括企業評價、雇主滿意度及津貼待遇）納入考評標準。通過多樣化的評價方法實現學生差異化發展。

2 跨界課堂與傳統課堂和翻轉課堂的對比

傳統課堂忽視學生個體差異與個性化發展需要，教師在教育教學中起主導作用，教科書是學生獲取知識的主要來源，教學內容較為單一，方法較為死板。翻轉課堂解決了傳統課堂的基本問題，使學生擁有更多的自主權，能夠實現學生的個體差異發展[2]。但無論是傳統課堂還是翻轉課堂都是以傳授理論知識為主，沒有與實踐應用結合[3]。應用型教育應該是產業的職業文化與學校的教育文化有機融合的跨界教育，而承載跨界教育的載體就應該是跨界課堂。通過實施跨界課堂才能鍛煉學生的實踐能力，培養學生的職業素養，提升學生的就業競爭力[4]?？缃缯n堂與傳統課堂、翻轉課堂有著本質區別，主要體現在教學理念、教學境域、教學特征、教學模式、學習模式等幾個方面。但跨界課堂、傳統課堂和翻轉課堂各有優勢，無好壞之分，依據教學內容等實際情況選取不同的方法和手段（見表1）。

表1 跨界課堂與傳統課堂、翻轉課堂的對比

3 跨界課堂建設的典型案例

3.1 創造真實的職業環境

3.1.1 教學理念

齊齊哈爾工程學院重視教學理念建設，提出了跨界課堂建設的原則及要求，即“8個度”：服務于經濟社會發展的有效度、專業與行業企業合作的結合度、培養過程與生產實踐的對接度、培養質量與行業需求的匹配度、服務專業培養目標的契合度、“雙基雙技”與實踐的融合度、“教、學、做”合一的緊密度、應用能力在工作中的表現度。教學理念為跨界課堂建設提供了理論支撐。

3.1.2 教學制度

學院建立了完備的教學制度來保障課程的建設。尤其是專業法人制，即參照企業法人制度確立各專業教研室主任為專業的法定代表人，按照“開一個專業、辦一個實體、搭一個平臺、創一個品牌”專業建設原則，專業法定代表人要開辦專業公司，組建師生團隊進行實體運營，實現責權利統一。專業公司為引入真實工程項目融入跨界課堂建設提供了平臺。制度建設保障了跨界課堂的開發、建設與考核。

3.1.3 教學環境

在校內，各專業法定代表人開辦了齊三機床有限公司、“7S”汽車博覽中心、“五位一體”護理教學中心等16家具有獨立法人資格的經濟實體。在校外企業，通過培養企業預備隊實施旺工淡學（企業旺季，學生帶著問題和思考走進企業；在企業淡季，學生揣著體認和反思回到課堂），使學生實現從頂崗實習、包崗實踐、到包鏈生產的轉變。校內外真實職業環境為跨界課堂建設提供了工作任務及實踐條件。

3.2 提倡真學、真做

按照“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統化”[5]原則設計和實施跨界課堂。

“工作任務課程化”就是在實踐的過程中多問“為什么”，與課本中的理論知識相結合。設立獨立實踐學期，即每年暑期6～8月份為第三學期，進行專業實踐；每年寒假1～2月份為第四學期，進行社會實踐。每一學年工學交替，理論知識和實踐能力螺旋上升。

“教學任務工作化”就是在理論知識學習的過程中多問“怎么做”。理論學習要與實踐相結合，在課堂中引入真實的工程項目，通過項目的完成來鞏固課堂上的理論知識。以單片機課程為例，教師將課程知識融入廣告燈、秒表和數碼萬年歷等典型項目的產品設計與制作中。每個產品的設計及制作步驟重復，但項目從易到難。教師從手把手指導學生制作，到讓學生自己制作，使學生獲得知識的同時提升了實踐操作能力。

“工作過程系統化”，基于工作過程為導向的課程設計，解構相關學科知識體系，重構工作過程的行動體系。在校生組成的實踐團隊、創業團隊和法人公司承攬工程項目，帶著任務進課堂。教師對工程項目進行分解，將相關課程的知識點進行重構，解決工程項目完成過程中遇到的問題。

通過“三化”理論學習與實踐操作融合共同完成項目，也使教育與產業緊密結合起來，實現跨界課堂!

3.3 評價學生真本領

學院個體培養目標為：應用性、職業型的創業者，團隊培養目標為：企業預備隊、法人組織。同時將“創新精神、創業意識、創新創業能力”貫穿人才培養始終。在評價學生成績方面，采用考知識和評能力相結合的方式開展。

考知識就是學生對“雙基”（基礎知識和基本概念）知識再現數量和準確度，重復的是概念原理，提升的是認知程度；而評能力主要是學生對“雙技”（通用技能和專業技能）表現行為和思維力，重復的是工作步驟，提升的是應用能力。在理論學習和實踐過程中培養學生“五小”能力，即小改、小革、小發明、小創造、小建議，培養學生工匠精神。

4 跨界課堂的成效及推廣應用

4.1 促進學生成長

通過搭建“學習團隊、實踐團隊、創業團隊、法人組織”循序漸進的學習平臺，促進學生成長。2016年，齊齊哈爾工程學院學生參與創新創業項目77項，參與人數263人，獲國家專利授權143項，在校生注冊法人公司46家，11名畢業生實現“帶著公司出校園”并榮獲院級“創業之星”稱號。

4.2 鍛煉教師隊伍

以跨界課堂建設為引領，促進了課程改革，鍛煉了教師隊伍。

2016年，學院共有218人次教師以課改專家身份外出講學，4名教師登上國家教育行政學院的講臺。11名教師在教育部學校規劃建設發展中心牽頭舉辦的第四屆、第五屆應用型課程建設大講堂上進行課改交流并獲獎。2名教師分別獲首屆全國應用型課程改革實踐征文大賽一、二等獎；《中國職教課改在路上》攝制組來校錄制課程改革情況，用于全國職教師資培訓。在得到同行認可的同時，教師職業榮譽感油然而生，堅定了課改的決心和信心，更加主動積極地投身到跨界課堂的建設之中。

4.3 提升學院知名度

曹勇安院長在中國——愛爾蘭應用技術型教育創新發展高層對話會等重要會議上演講，推廣應用型課程建設及跨界課堂，獲得廣泛關注與好評。曾被教育部亮過黃牌的三亞城市職業學院，經過齊齊哈爾工程學院三年的托管“起死回生”，海南省政府向全省高校推廣三亞城市職業學院探索出的冬季“第三學期”實踐教學典型做法。學院與教育部學校規劃建設發展中心共同成立的課程建設研究院已成功舉辦了6期大課堂活動，參會院校100多所，社會反響熱烈。2016年全年學院提供定制、專題課改培訓1 100多人次。國家行政學院發展戰略與公共政策研究中心到學院調研時指出：“齊齊哈爾工程學院的課程建設體現了社會需求導向”“學院把課程做活了”。