高中數學教學中學生核心素養的培養策略探究

劉國君

高中數學的教學難度相對提升，教師除了基本教材內容的講解外，需要靈活借助現代化教學設備，培養學生的核心素養的形成。同時，我們需要加強學生對數學知識學習的主動性和探究性，培養學生對數學知識的創新意識，從而為學生的核心素養形成奠定堅實的基礎。

一、高中數學教育核心素養定義

數學作為文化類重要的學科之一，除了教材中的理論知識講解外，可以讓學生學習數學思維。在某種程度上，它也是一種核心素養，一種數學素養。數學素養是指在一般教學理論中對知識、思維方式和實際應用的認識和能力。這也要求學生能夠隨機改變思維，并展示他們的數學素養。數學顯示了一種理性的思維方式，通過在教學過程中不斷加深學習和鍛煉敏感的思維能力，這將是一種終生有用的數學素養。目前，我們對高中數學教學中核心素養的培養，也可以說是解決數學問題的一種思路過程，數學思想用恰當的數學語言得以充分展示。

二、核心素養理念對高中學生培養的基本要求

(一)自主性

在高中數學的教學過程中，我們需要改變傳統的教學方式，將核心素養理念滲透到課堂當中，培養學生學習數學知識的自主性。作為數學教師，需要引導學生積極開展數學知識的學習，制定合理的學習計劃，有效地掌握學習時間。目前，學生主動學習數學知識相對較少，因此，我們需要在核心素養理念下培養學生的自主性。

(二)探究性

數學知識的學習相對抽象，需要將理論與實際有效結合，培養學生較強的邏輯思維能力，有效解決數學邏輯問題，充分吸收數學知識和概念。因此，高中數學教學中核心素養的培養需要重視對學生探究能力的塑造。

(三)創新性

自新課改的實施以來，我們不斷創新教學方式，而核心素養的提出，更加強了對學生創新性的培養。目前，許多國家已經認識到人才創新能力的重要性，并將其作為教學改革的重點。換句話說，培養高中生的創新能力對國家未來的發展意義重大。因此，學生核心素養的特征之一就是創新。

三、高中數學教學中提高學生核心素養培養的措施

(一)提高教師的核心素養

在新課程改革的背景下，數學教師需要深刻認識自己的責任。在整個教學過程中，有必要對學生數學素養的發展有一個透徹的了解。數學教師不僅需要通過數學觀點、思維和方法分析和幫助解決學生遇到的數學問題，還需要引導學生建立正確、科學的數學邏輯思維。為了更好地加強教師的數學核心素養，我們需要加大努力支持學生參與各種課堂教學研究活動，真正提高學生的各種能力。

(二)引導學生形成數學核心素養

首先，引導學生深入分析問題。在教學中，教師需要突出數學思想的引入，即分析和簡化數學情境，讓學生在情境中清晰地了解數學知識，引導學生形成數學核心素養。在數學學習中，高中生明顯感覺到課程與初中不同，學生的認知能力和思維能力受到極大制約，導致學生思維問題的深度和廣度出現諸多問題。簡單地說，解決問題缺乏邏輯。為了更好地強化學生的核心數學素養，作為高中數學教師，需要用自身專業的教學經驗，引導學生分析數學問題，使得學生的數學思路更清晰。

其次，我們可以讓學生學習所學知識并及時復習，鞏固基礎。根據數學學習方法，引導學生從思維策略上進行復習和思考，使學生在反思中掌握數學思想和方法，最終進一步理解數學。為了提高數學學習的質量，教師需要鼓勵學生在課堂上及時解決數學問題，掌握課堂數學問題解決方法。用一系列方法深入學習數學基本思想，比較和處理不同的數學方法，進一步引導學生提煉合理、科學的數學思維方法。

最后，引導學生學會延伸。問題解決后，對問題的深入分析顯示出問題的本質，這樣學生就可以輕松地理解問題的關鍵。解決一系列問題后，拓展學生的思維空間，讓學生在探究重大問題之間的聯系后，能夠探究問題的規律，進而達到繞過課堂的目的，學習推廣可以幫助學生學會運用數學素養解決遇到的問題。

(三)充分利用現代教育技術

隨著我國現代化教育水平的不斷提升，在高中數學的教學中，可以將現代化教學設備應用到課堂上，從而使得數學教學帶來了巨大的變化。在傳統的教學理念和方法中，教師只是一味地傳授知識，這使得學生很難深入理解一些抽象的數學知識，從而無形中加大了數學知識的學習難度?，F代教育技術的誕生解決了這個現實問題。例如，在學習“函數圖像”的抽象知識時，教師可以利用現代教育技術以微課的形式向廣大學生展示創建具體函數圖像的過程，使學生能夠深刻理解創建函數圖像的主要細節，這有利于數學知識學習的深入整合。

(四)跨學科教學

在今天的知識爆炸中，對于高中生來說，他們遇到的數學問題不能僅僅用某一門學科的知識來研究，而通常需要通過整合各門學科的知識來解決問題。在高中數學教學中，很多知識考察了學生的其他學科知識，如物理能力、化學能力、語文閱讀能力等。因此，面對綜合性問題，數學教師需要以跨學科、綜合性的方式進行教學，以達到預期的教學目的。例如，在學習平面向量知識時，它可以應用于物理受力分析。然而，通過掌握平面向量的一系列知識來學習物理和力學更容易。然而，物理力學的實際分析可以拓展學生平面向量學習的深度，有助于提高學生的整體學習和思維能力。

(五)把握數學內容的完整性

在高中數學課程開發中，數學知識是作為一個整體存在的。而數學知識的整體性主要體現在不同的知識點上，如幾何、函數、圖形等等。作為高中數學教師，需要將其中的邏輯性有效地連貫起來，從宏觀層面掌握教材知識點，同時能更清晰地實現數學內容的系統化，幾何與函數常常會在一個數學問題中出現，我們需要分析題目，并將所學知識聯合起來運用。通過學生對數學內容完整性的把握，理解數學知識抽象性內容，從而更好地推進核心素養在高中數學教育中的形成。

(六)注重數學教學過程

高中數學的教學需要一個循序漸進的過程，才能更好地培養學生核心素養的形成。數學教學可以直接在學生數學核心素養的培養中發揮關鍵作用，因此，在數學教學過程中，應注重整體過程，包括學生的教學過程和思維活動過程。教師應逐步加強和培養學生形成系統的思維發展規律，在新課改的背景下，我們并不提倡死記硬背，或者模仿教材案例解決數學問題。更多的是加強對知識點的理解和感知，讓學生從本質中理解數學概念，從而促進學生核心素養的培養。

(七)培養學生的創新能力

創新教學一直是新課改實施的目的之一。大部分傳統教學方式只注重灌輸教材的基礎知識，學生被動式接受知識，卻沒有自己的思考能力，全程附和教師的觀點。然而，在當今社會，核心素養教學理念的提出，加強對學生自主創新意識的培養。為了讓學生得到更全面的發展，教師應該改變傳統的教育模式，明確教師的指導作用而不是主導作用，讓學生更自主地參與學習過程。在教學方法上，要結合學生的心理接受能力，采用更符合學生學習特點的方法，從而有效激發學生的創新意識。

(八)培養數學思維能力

高中數學的教學不僅僅是對教材內容的學習，更多的是讓學生有獨立的數學思維能力，良好的核心素養對今后數學知識的學習有很大的幫助。除此之外，教師可以潛移默化地將數學思維滲透到課堂當中，讓學生形成獨立的思維能力，這需要一個長期的過程。同時，教師需要善于發現問題并引導學生思考問題，并且可以讓學生分組進行討論，互相交流自己對數學問題的獨特見解，但它的過程必須經過獨立和個性化的思考。因此，在學生進行“合作”之前，學生必須是“獨立的”。作為高中數學教師，在教學過程中，需要不斷改變教學方式，來促進學生對數學知識的學習興趣，激發他們的獨立思維能力，從而有效培養學生的核心素養。例如，“圓錐曲線和方程”的課程學習中，一般是先假定點的坐標，然后用對應于由點組成的直線和圓錐曲線的方程來求解直線和圓錐曲線的方程。這時，教師可以引導學生了解該題型的解決方式，并靈活進行變式訓練，即改變一些設置問題的條件或解決問題，使他們能夠舉一反三，充分利用獨立的個性化思維解決問題，從而培養他們的數學思維和探索能力。

(九)定期指導和幫助學生總結和反思

我們不管學習什么科目的知識，都需要學會總結，歸納其重要的知識點，并將疑難點多次進行練習，反思學習中出現的問題。實踐證明，在高中數學學習中，善于總結和反思的學生往往成績最高。這是因為通過總結學習，學生可以更好地掌握知識體系，及時解決學習過程中的問題或發現新的學習靈感，在思考和改進的過程中鞏固和加深對知識的理解，從而鍛煉他們的探究能力、概括能力和解決問題的能力。從長遠來看，在總結和反思中不斷提高反思和感知能力，對促進數學核心素養的形成產生一定的影響。因此，高中數學教師需要有效進行學習總結的引導，讓學生自主反思所學知識內容，升華他們的感知。

四、結論

總之，高中數學的學習難度不斷提升，我們需要加強對學生核心素養的培養，讓學生有自主學習數學知識的能力，不完全依賴教師的講解，提高他們對數學問題的思維模式，多角度開發學生的思維方向。目前，我們在數學教學中，需要緊跟時代的變化，靈活運用現代化教學設備，將數學教學實踐與核心素養有效結合，促進學生更好地掌握數學知識。