初中語文閱讀教學的語言錘煉策略探析

郁楠楠

一、引言

對于語文教學而言，語言一直都是整個教學的基礎。因此，語言錘煉工作可以看作是引導學生解讀文本的重要前提。教師在實際授課時，理應合理把握文本內容的關鍵詞語和關鍵語句，認真展開分析，并從作者的角度出發，慢慢進行感知。這樣一來，教學的整體水平便會得到大幅度提升。

二、建立重視語言錘煉的基本觀念

在早期語文教學時，人們一直對于語文的教學價值方面有著較大爭論。一些人認為語文主要是幫助人們更好進行自我表達的重要工具，因此需要將教學重心放在其工具性層面；另外一些人則認為語言主要是提升學生自身的個人修養，因此廣大教師理應將教學重心放在其人文性方面。而在近些年之中，語文教學的方向逐步向人文性方面有所轉移，使得部分教師對于文字研究方面失去了應有的重視。即便在實際教學時，教師花費了大量時間能夠進行語言分析和錘煉，但通常只是引導學生能夠讀懂其中的文字內容，并非引導學生進行合理使用。為此，教師自己理應轉變原有的理念，樹立良好的語言錘煉教學觀念，從而在日常教學的過程中，對學生展開合理培養，促使其語言表達能力以及語法應用能力達到更高水平。若是教師能夠在真正意義上對文字錘煉有所重視，自然會在教學過程中，為相關內容的講解預留出一定的空間。促使學生在長期學習的適合，慢慢得到成長，經過日積月累，逐步得到提高。

三、應用語言錘煉的主要方法

(一)課堂引導工作

在進行閱讀教學的時候，教師理應將重心放在詞語方面，引導學生慢慢理解和品位，加深感悟。同時也能為其設置一些類似的詞語，將其作為參照物，讓學生展開對比。在完成通讀之后，促使學生從文章的整體角度出發，感受作者在語言詞句方面的應用，了解其為什么如此使用，具體目的又是什么，從而可以更好地把握其中的魅力所在，提高自身審美水平。

1.基于詞語進行感悟

在進行閱讀教學的時候，教師理應進行合理引導，促使學生能夠將注意力全部都放在詞語方面。基于文章理解本身，逐步體會作者的語言表達，感受美的價值。

例如，在進行課文《春》學習的過程中，教師則可以為學生提出相關基本要求：“在多數文章之中，通常都會將春天比作是人類的青年時期，充滿著活力。那么同學們，大家是否可以結合文章中的某些字詞，通過咬文嚼字，體會春天的‘力’呢?”基于教師的引導，學生們認真觀察和分析，從中能夠發現。文章中使用了“鉆”這個字，其能夠充分展現出小草自身的生命活力，并將春天的活力特色全部展現出來。同樣，文章中的“讓”“鬧”以及“眨”三個字，可以使得大自然中的花草樹木變得更具擬人化特色，擁有了人類的特點，從而為讀者們展現出一幅花團錦簇的優美景象。此外，文章中使用了“賣弄”這個詞語。本身該詞語更多為了展現出一些人的實際行為，并有一定的貶義。但卻用于形容小鳥時，可以充分展現出其自身當前活潑的真實情態，同時也能展現出充滿活力的春天，為整個世界帶來諸多益處，讓大自然中的所有生命均感到非常喜悅。通過對于這些詞語進行合理把握，一方面使得學生自身的聽說水平達到了更高層次，另一方面還能讓學生更好地理解作者為何會將春天比喻成青年。作者通過全面文章，對春天展開歌頌，其目的便是為了能夠對廣大年輕人進行好找，促使其不斷努力，基于自己雙手，打造屬于自己的美好生活。

2.依靠對比凸顯語言價值

在進行課文《記承天寺夜游》學習的時候，文中語句的點睛之筆便是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。這句話的理解難度非常高，如果教師沒有進行合理錘煉，學生很難完成掌握。當前城市經濟的發展非常快，在進入夜晚之后，整個城市燈火通明，夜里一點都不黑。因此，基本上所有學生都沒有賞月的經歷。在該語句之中，不但對于月色進行了描述，說明其美麗如水，同時給人一種突然發現的欣喜之感。此時教師則能夠為學生提供語句“煙籠寒水月籠沙”，讓學生展開對比。如此一來，學生則能夠更好地從作者的角度出發進行思考，深入其中，體會到作者在月下漫步時的個人心情，進而使其自身對于文章有著更多不同的理解和感知。

3.依靠通讀加深理解

在進行課文《變色龍》教學的時候，文章中的人物奧楚蔑洛夫基于一條狗的具體歸屬，不斷轉變自身個人態度以及所屬的立場。教師如果單純進行文章講解和分析，學生們很難代入其中，獲得更為真實的感受。此時，教師就能夠采取語言錘煉的方式，引導學生進行全文誦讀，慢慢感悟，從而可以更好地體會到該人物的狡猾以及善變。之后再以人物為基礎，感受當時時代的發展情況。如此不但促使整個課堂變得更為活躍，而且還能使得學生們在真正意義上明白語言應用的價值。

4.依靠引導完成賞析

在日常進行閱讀教學的時候，教師可以對學生進行全面引導，促使其對于原有的文本展開分析，并針對字詞內容進行提問。在初期接觸文本學習的時候，很多學生的關注點會有一定的偏差，總是將注意力全部都放在一些自己未能完全掌握的詞句方面。此時，如果教師可以為學生們創設相關情境，讓其進入具體的情境之中，基于相關語境，感受字句，自然能夠提出一些更具價值的問題。

例如，在進行課文《范進中舉》教學的時候，教師就可以對學生展開引導，讓其將注意力放在文中的“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……‘這個，你且收著。我原來是賀你的，怎好又拿了回去?’”基于該句子，把握其中的“攥”以及“舒”兩個字，并通過實際筆畫的方式，讓學生們體會這個字的應用妙處。通過采取這種教學方式，學生們對于文中人物胡屠戶將會有著更為深入的理解，感受其自身愛財的性格特色。此外，學生們還能根據自己的理解情況，再一次深入文章之中，探究“縮”“轉”以及“笑瞇瞇”等詞句，慢慢體會。經過多次錘煉之后，提升了自身的學習水平。

5.依靠交流掌握用詞方法

在日常教學的過程中，無論是師生之間的對話還是學生之間的對話，基本上都是可以應用的有效范例。若是教師在日常教學的過程中，注重自身的措辭用語，一方面可以使得語言表達變得更為精煉，另一方面也會有著更為生動的特點。

例如，教師在進行文章《湖心亭看雪》教學的時候，教師可以安排部分學生，通過幾句話的方式，對全文內容展開概括。此時，教師可以先進行示范：“雪湖我獨行，行遇癡相公。”學生在聆聽了教師的表達之后，有樣學樣，也開始積極發言。有些學生則表達：“在雪中獨行，癡人賞奇景。”通過這種形式，學生的語言表達水平便有了大幅度提高。

(二)課后引導學生自主賞析

對于語言錘煉工作來說，自然不能僅僅停留于課堂之中，理應對其進行拓展。即便再課外時間，也需要讓學生們進行深入學習。一般來說，教師可以讓學生們積極展開閱讀，通過讀一些自己喜歡的作品，摘抄其中的內容，并在旁邊加上自己的理解。每天摘抄一點，慢慢進行累計，時間一長，內容就會變得非常豐富。同時學生也會養成良好的閱讀習慣，每次在進行閱讀的時候，都會提前準備好紙筆，使得自身對于文字本身的敏感性有所提高。

此外，教師還可以嘗試引導學生自主學習。在進行教材講解之前，先讓學生們自主展開文章理解，針對其中的字詞使用、認知予以賞析。不同學生的基礎有所區別，對于文字本身的感受也會有所不同，寫出來的內容也完全不一樣，進而使得學生們的語言水平有所提高。

(三)在生活之中進行實踐

通常來說，無論是文字訓練還是課后賞析，通常都需要教師進行引導。若是學生可以在日常生活中展開實踐，效果自然最佳。因此，教師則需要對學生的實踐意識展開培養，通過不斷鼓勵，讓其在每一周記錄下一個自己在生活中遇到的新詞語，并在課堂教學過程中與其他同學展開分享。諸如，有些學生在網絡學習中遇到了“懟”字，從而能夠和其他同學一同探討，網友們的使用方式。通過不斷交流之后，學生們的個人視野便會得到全面拓展。

四、培養學生的語感

語言錘煉是一個過程任務，能夠有效幫助學生完成語感累計，從而可以更好地體會人物自身情感內涵。所以，教師理應積極采用誦讀的方式。語言文字本身有著很強的表現力，不僅能夠有著較強的形象化特色，而且還能合理傳達其中的意思。尤其是古詩詞，其語言的使用有著很強的凝練特點，無論是任何字詞，都包含著作者內心的情感。此時教師就需要以此為基礎，度學生展開引導，促使其認真體會，深入到作者內心之中，體會其真實情感，進而使得自身學習水平得到大幅度提高。

五、結束語

綜上所述，在進行語文閱讀教學的時候，教師理應注重對于語言的錘煉。通過采取不同的方式，促使學生們能夠有效投入課堂學習活動之中，深入分析，慢慢體會，從而使得學生們的語言能力可以達到更高的層次，為其個人的發展奠定良好基礎，進而提升了自身綜合素養。