變“教”堂為“學”堂

常鑫 _ 北京市朝陽區垂楊柳中心小學金都分校

“真學、促思”的課堂教學力求讓每個學生都受到關注，讓學生能夠真正成為課堂的主人。當學生的學習活動開始后，教師最重要的任務就是“診學”。所謂“診學”，就是發現并診斷、梳理學生學習中生成的問題，從而及時調整教與學的行為。這樣的課堂教學，關注學生實際獲得，變“要我學”為“我要學”。

教師診學的手段主要是觀察，通過觀察發現學生學習過程中的問題。將學生普遍存在的問題記錄下來，并思考解決的辦法，對于個別學生的問題則提供個別幫助。這一過程實際上是“課中備課”的過程，通過對每一位學生的關注與觀察，為應當“講什么”和“對誰講”獲取信息，使“教”的活動更有針對性。

例如，五年級某班的一次數學練習課，一道“買贈”（即生活實際中的買幾贈幾）的問題，學生出錯率很高，于是，教師便通過梳理數量關系分析解答了此題。這時，班里一個善于思考的男生有了新的想法，便給同學們進行了講解，同學們很認可他的思路，但他說到最后卻發現與正確的結果是不同的。究竟是有多個答案，還是思路有問題呢？教師并沒有及時作出判斷，而是把探究的機會留給學生，讓他們在小組內交流自己的看法，做到真問題、真交流、真思考。

課堂教學成功的重要標志不僅是學生學習知識是否高效，更重要的是是否培養了學生獨立思考、自主探究、合作交流的學習能力，即是否真正地把課堂變成了“學堂”。這就要求教學評價不能僅限于“學生學會了”，更要立足在“學生會學了”，讓教師的教學水平真正通過“學生的學”反映出來。

教師可以從學生在課堂上的各項表現，如注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面來進行評價。具體來說，學生在課堂學習中討論、交流、合作的參與程度，在思考、獲取知識過程中提出問題和解決問題的能力，在操作過程中的動手能力、表達能力等，都是教師課堂觀察的重要內容。我們從傾聽、表達、操作三個維度，對學生自主學習的基本能力提出了要求，使師生明確了學習不僅是學會知識，更重要的是學會怎樣學習知識，即培養學生的學習力。

學校開展課堂教學改革的實踐研究以來，開始是部分實驗教師的數學課堂逐漸發生了質的變化；接著，其他學科教師也跟著行動起來；如今，英語、語文、科學、美術、音樂、體育、綜合實踐等多學科教師也開始走進“真學、促思”的課堂教學。走進教室，可以看到，討論的是學生、主講的是學生、板演的是學生、糾錯的是學生，每個課堂都是學生展現自我的舞臺。學校的課堂教學正在朝著自主、尊重、育人的方向發展。今后，學校課題組將繼續深入實踐研究，逐步構建起以學生為主體的現代教育“學堂”。■