高中數(shù)學教學中微課的應(yīng)用淺析

左先華

(貴州省遵義市第二十一中學 貴州 遵義 563100)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，迎來了教育改革創(chuàng)新發(fā)展的春天。如今，教育信息化已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的方向標。在教育信息化的大背景下，現(xiàn)代教師應(yīng)當善于將信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于課堂教學中，突破傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的學習質(zhì)量。微課作為建立在信息技術(shù)之上的、以視頻為載體的教學模式，因其具有時間短、針對性強、主題鮮明等特點而被廣大教師所青睞。如今，教育領(lǐng)域已經(jīng)掀起了“微課熱”的教育研究熱潮。這就要求高中數(shù)學教師在教學中，要結(jié)合教學需要，巧妙整合微課，借助微課激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，突破數(shù)學教學重點和難點，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。本文立足高中數(shù)學教學，探索微課在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的價值及其對策。

1.微課在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的價值

1.1 有利于突破數(shù)學教學的重點和難點。有學者認為：微課是應(yīng)突破教學重點難點目標而生的一種現(xiàn)代化教學手段。微課應(yīng)用于教學課堂，其首要責任就是幫助教師突破教學的重點和難點。高中階段，數(shù)學是一門具有相當難度的學科，數(shù)學知識的深奧、抽象性，使得學生在數(shù)學學習中難免會感到困難。尤其是在立體幾何教學、函數(shù)教學等領(lǐng)域，知識難度加大，導致學生在學習中難免會感到吃力。而微課作為一種針對性強、主題鮮明的教學手段，將微課整合應(yīng)用于高中數(shù)學的教學，教師可以結(jié)合某個教學難點，借助微課開展教學，達到突破教學重點和難點的目的。例如，在講授“函數(shù)單調(diào)性”之時，教師可以結(jié)合函數(shù)單調(diào)性的概念、形成以及函數(shù)圖像等設(shè)計微課，尤其是對函數(shù)單調(diào)性有關(guān)的參數(shù)問題進行重點講解，讓學生對類似的問題有整體的認知，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，在教學中，教師還可以融入數(shù)學思想方法如數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想和分類討論思想等，提高學生的問題解決能力。

1.2 有利于豐富高中數(shù)學教學內(nèi)容。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師的教學，不能僅僅局限于課本教材，而應(yīng)當以課本教材為依托，進行適當?shù)耐卣购脱a充，方能達到拓展學生知識視野的目的。在信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學教師可以巧妙地借助微課的運用，有效地豐富數(shù)學教學的內(nèi)容。例如，高中數(shù)學教師在給學生講解數(shù)列、數(shù)列求和以及數(shù)列的綜合應(yīng)用時，為了提高學生的學習質(zhì)量，教師通過微課“神奇的斐波那契數(shù)列-魔術(shù)揭秘”，將其應(yīng)用于課堂教學中，讓學生結(jié)合微課視頻學習數(shù)列的相關(guān)知識，拓寬了學生的數(shù)學學習思路，提高了學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

1.3 有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。興趣是最好的老師。在很多學生的眼里，數(shù)學課堂無疑是枯燥的、單調(diào)的和乏味的。同時，學生對數(shù)學課堂的興趣也不濃。在信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學教師可以巧妙地借助微課，優(yōu)化數(shù)學課堂形式，增強數(shù)學課堂的趣味性，進而達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的。

2.高中數(shù)學教學中微課應(yīng)用的有效對策

2.1 微課導入新課，激發(fā)學習興趣。在一堂課中，導入是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。富有趣味性的課堂導入，能夠快速地吸引學生的注意力，促使學生聚精會神聽講，提高學生的學習質(zhì)量。因此，高中數(shù)學教師在教學中，要重視課堂導入，不斷優(yōu)化課堂導入的形式，達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的。在課堂導入中，高中數(shù)學教師借助微課進行導入，可以有效地改變過去單調(diào)的復習導入的形式，通過形象生動的導入，為構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂奠定基礎(chǔ)。例如，教師在給學生講解有關(guān)三視圖的知識時，教學的重點是學生能夠畫出從不同方向看一些基本幾何體如圓柱、圓錐、球、直棱柱等。這部分知識對建立學生空間觀念、發(fā)展幾何直觀具有重要的促進作用。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在教學時，借助事先制作好的圖文并茂、動靜結(jié)合的微課，讓學生通過觀看微課，了解不同圖形從不同角度看的效果以及側(cè)面展開效果，這種動態(tài)化的轉(zhuǎn)化形式，很快吸引了學生注意力，教師這才引入真正的課堂教學內(nèi)容，取得了好的效果。

2.2 借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂。是通過有效地調(diào)整課內(nèi)外學習時間，將學習主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生的一種學習模式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，需要建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上。學生在自主學習的過程中，借助教師共享的教學視頻進行學習，是提高學生自主學習能力的有效途徑。因此，高中數(shù)學教師在教學中，可以針對一些相對較難的知識點，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)學習課堂，讓學生在課前自己自主學習，提高數(shù)學學習的質(zhì)量。例如，很多學生在學習函數(shù)的知識時，因為沒有充分考慮函數(shù)的定義域而常出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象。為了讓學生對函數(shù)的知識點有更加充分的認知，筆者在教學中，通過微課“定義域在解決函數(shù)問題中的應(yīng)用”，讓學生借助課余時間自主學習，在課堂上，教師只需要對相關(guān)的知識進行點撥或者和學生展開討論，便能夠取得好的教學效果。這種借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式，是全面提高學生自主學習能力的有效途徑。

2.3 微課共享，提高學生的數(shù)學學習效果。微課，一般是教師針對某個重要的教學知識點開展專題講解的視頻。在教學中，教師也可以結(jié)合微課官網(wǎng)，搜集一些自己需要的教學視頻。在高中數(shù)學復習中，教師可以將微課與學生共享，讓學生在復習時，有重要的參考資源，重現(xiàn)喚起學生對相關(guān)知識的記憶，提高學生的數(shù)學復習效果。

綜上所述，在信息技術(shù)背景下，微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用具有極其重要的價值。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地借助微課，優(yōu)化教學內(nèi)容，突破教學重點和難點，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。