微課在初中數學教學中的應用研究

羅樂

（宣漢縣圣燈中學，四川達州 636164）

微課即是微型課程，具有內容短小、重點明確和使用方便等方面的特點。 它以微型的教學視頻為載體， 能夠集中反映課堂教學的某個知識點或者某個環節。 在微課教學過程中，雖然教學時間很短，但是教師卻能夠通過微課為學生傳授該節課的重要知識點，學生也可以根據個人的學習特點或者學習需要，對微課的內容進行選擇性的學習， 可讓學生的學習效果達到最佳。因此，初中數學教師可將微課與數學課進行有機融合，充分利用微課程教學資源，構建內容豐富、氛圍活躍的高效數學課堂。

1 微課的基本概述

微課實際上是教師依托于信息技術， 在結合學生認知規律的基礎上， 通過教學視頻為學生呈現碎片化學習內容、學習過程、學習擴展性素材的結構化數字資源。可以說，微課的核心組成內容就是與新課內容相關的教學視頻， 它蘊含著比較豐富的輔助性教學資源，對于拓展學生的知識結構、提高學生的學習成效等方面都有著重要的作用。

具體而言，微課時長通常是5～10 min，教師在這一時間內往往會為學生呈現某一課例片段， 讓學生在有限的時間里盡可能習得更多的知識。 這主要是因為微課的教學視頻不但突出了教學主題， 還讓教學內容更加精簡、直觀，所以學生在這一學習過程中可充分利用有限的時間，取得最大化的學習成果。此外， 微課可支持學生將其下載保存到移動終端設備上，讓學生充分利用碎片化的時間進行學習。由此看來，微課有著不可小覷的教學價值。

2 初中數學教學現狀分析

數學是在所有學科中十分重要的一門學科，尤其在初中數學中更是尤為重要， 一方面拓展著小學階段的數學知識，另一方面為高中數學奠定基礎，起著承上啟下的作用， 對學生的學習思維以及頭腦開發都會產生一定的影響。現階段，我國的新課程要求教學需面向全體學生， 并且倡導學生去探究性學習等。 但是現如今我國的數學教學還是存在一定的問題亟待解決。首先，在調動學生學習積極性方面較為困難，由于生源質量問題，教師在課堂上需要對基礎知識進行反復強調， 以滿足學習能力稍差的學生對知識的理解， 這也在很大程度上導致了課堂的枯燥乏味，很難調動大部分學生的學習積極性。

另外，課堂的時間較短，在這段時間內，授課教師只能對基礎公式、定理等進行講解，對于學生的思維引導較少， 不利于學生的探究性學習以及創新意識的發展。與此同時，教師在對重點難點知識進行講解時，只有少部分學生可以與其進行互動，大部分學生是很難與其進行配合的，因此，大部分學生對于知識內化是比較困難的。 學生在對學習的知識進行鞏固練習時，教師不能對每一個學生進行錯誤的糾正，加以正確的指導，導致學生無法進行針對性的練習，教師只能根據經驗， 來預判學生可能出現的問題加以提醒和指導，效果并不好。

3 在初中數學課中引入微課的教學背景

在初中數學課上， 有的教師引進了微課這一新型的現代化教學方式， 歸根到底是由以下幾種情況決定的。

首先， 微課教學方式可以彌補傳統數學教學模式的不足。與以往填鴨式教育模式相比，微課教學克服了數學學習的機械性、重復性、枯燥性等方面的問題。學生在以微課為主的學習過程中，能夠根據個人的學習需要選擇性地汲取微課中的重要知識點，既滿足了學生的數學學習需要， 又提高了他們的數學學習效率。而且微課以教學視頻為主要載體，其教學畫面比較生動有趣， 有利于學生重新激發對數學知識的學習興趣，這無疑增強了學生的學習驅動力[1]。

其次，微課是新課程改革提出的新型教學方式，可培養初中生對信息的搜集與處理能力， 并提高學生獲取知識、解決問題等方面的能力。 因此，初中數學教師要迎合新課改的要求培養數學人才， 微課是其中一個非常重要的教學手段， 有利于不同學習層次和學習水平的學生都獲得良好的學習體驗， 最終可提高初中數學教學的效果和質量。

最后， 初中數學教學在信息化環境下面臨著一個巨大的挑戰，即教師要具備信息化教學能力，要善于運用信息化教學工具展開高效的教學。 在這樣的背景下，數學教師要迎接這一挑戰，則應將微課推廣運用到數學課堂教學之中， 增強學生的數學學習信心，提高學生的數學素養與數學學習能力。

4 在初中數學課中運用微課的教學策略

在數學課上，教師要運用微課展開教學，其教學方式多種多樣，具體可從以下幾方面入手。

4.1 將微課與課堂導入教學進行有機融合

在整個教學過程中， 課堂導入環節是很基礎的一個教學環節， 而課堂導入的實際效果會影響到后續教學的成效， 因此需要教師對課堂導入教學給予足夠的重視。例如，初中數學教師可在課堂導入教學環節引入微課這一現代化的新型教學方式， 讓微課發揮其應有的教學價值， 幫助教師合理導入生動的教學內容， 以此激發初中生對數學知識的學習與探索興趣，營造一個良好的教學氛圍，加強課堂導入的教學效果， 讓初中生可以自主融入新課的良好教學情境之中，高效獲取其中蘊含的重要知識。

比如，在“圖形的平移”一課的導入教學環節，教師可通過微課件為學生播放火車行駛、電梯運行、窗戶推拉等方面的動態視頻，導入“圖形的平移”這一概念，讓學生走進相應的教學情境之中，直觀又快速地理解“圖形的平移”這一數學概念的內涵，也為接下來的新課教學奠定基礎。因此，教師可在這個基礎上引導學生進行獨立的思考：“圖形的平移是由什么來決定的？ 在圖形平移的過程中，什么發生了變化？又是什么始終不會發生變化？ 圖形的平移有什么本質特征？ ”這些問題涉及不少本節課的重要知識點，為了深化學生的學習記憶， 教師還可在微課件上為學生演示某一物體在方格畫面上的平移過程。 在演示結束后， 教師可引導學生嘗試根據物體若干次的平移位置和方向，畫出物體平移的整條路線。 此外，教師可鼓勵學生根據某一基本圖形， 利用圖形的平移原理，設計出個人喜歡的圖案。這樣的教學方式可有效激發初中生的數學學習興趣和探究欲望， 還可切實提高初中生的數學學習效率[2]。

4.2 運用微課創設生動有效的教學情境

教學情境創設法與微課教學法都是新型的現代化教學方法，將這兩種教學方法進行有機融合，可改進和優化當前的初中數學課教學過程， 讓學生能夠在生動有效的教學情境中獲得良好的學習體驗。 在這個過程中，學生可從教學情境中發現數學問題，然后在微課的輔助下直觀地理解相應的數學問題。 而學生在理解了數學問題的基礎上， 會快速分析數學問題，有利于提高學生的數學解題效率[3]。

比如，在“一元一次方程”一課的教學中，教師可先通過微課件為學生展現“線段圖分析”這一重要知識點，引導學生在線段圖分析的過程中，有效理解行程問題的數量關系。 在這個基礎上，教師可針對該節課的教學主題，為學生創設問題情境，激發學生對數學知識的探索興趣， 教學情境如下：A 和B從相距6 km 的兩個地方同時出發， 他們的行走方向一致，其中A 的行進速度為7 km/h，而B 的行進速度則是5 km/h，若是A 出發時，家里的小狗也同時出發，小狗朝著B 的方向前進，速度達到了10 km/h，當小狗遇到B 之后， 馬上掉頭朝著A 的方向跑回去，遇到A 后則再次掉頭朝著B 的方向跑去……直到A 和B 相遇，小狗才停止兩頭跑，請問這只小狗在這個過程中一共跑了多長的路？

教師在創設這一問題情境時，輔以微課手段，將相關畫面生動地展現出來， 有利于學生理解這一過程中蘊含的數量關系， 并從這一教學情境中提出其中蘊含的數學問題，然后運用所學的數學知識，對自己提出的問題進行分析與解決， 有利于促進學生對數學知識的遷移學習， 同時也可實現提升初中生的數學學習能力這一目標， 保障初中數學教學的實際成效。

4.3 將微課運用到任務驅動教學過程中

通過微課，教師可根據教學主題，為學生布置合理的學習任務。這是調動學生學習積極性、增強學生學習驅動力的有效教學方法。 若是教師能夠將微課運用到任務驅動教學過程中，則可在很大程度上發揮出微課、任務驅動型教學的實際教學作用，有利于提高當前初中數學教師的課堂教學效率與教學質量[4]。 因此，教師應積極創設出微課+任務驅動教學的新型教學模式，讓學生在任務驅動力的作用下，借助微課達到自身的學習目的， 完成教師給出的學習任務。

比如，在“平行線的判定”一課的教學中，教師可為學生設計以下三個任務，并在微課件中發布出來：（1） 如何讓課室中黑板左右側的兩個宣傳欄齊齊整整？（2）在衛生間的墻上釘孔，新添置一個毛巾架，如何讓它與衛生間內已有的毛巾架保持平行？（3）如何判別生字本的橫格是不是平行？ 教師設置了任務之后， 可讓學生分成3 個小組， 分別選擇一個任務完成。 在學生完成任務的過程中，教師可指導學生積極觀看、瀏覽微視頻資源，然后自主學會運用平行線的判定工具軟件對小組負責的學習任務內容進行判定。

例如， 學生可在平板電腦上運用直尺和三角板等判定工具， 對學習任務中的數學問題圖片進行畫線，畫好之后要觀察線與線的夾角度數，再對其進行合理的調整，直到判定為平行之后，終止調整。最后，小組內的學生要梳理和總結判定平行線的方法，并適當講述自己運用微視頻資源輔助學習的感悟，完善個人的數學學習方法。在這一數學學習過程中，學生的自主學習意識有所增強、 學習動力也得到了增強，同時學生還獲得了一定的學習成就感，這對于增強學生的數學學習自信心有著積極的意義[5]。 因此，數學教師可將微課+任務驅動教學的新型教學模式推廣運用到數學課的教學過程中， 以促進學生數學學習成績的提升。

4.4 習題整合

通過將習題進行結合， 來為學生進行高效的講解。 微課相對于傳統的課堂來說，授課時間較短，因此，在較短的課堂時間內，可以十分有效地吸引學生們的注意力，以對學生進行合理有效的習題訓練。在對數學教學過程中， 授課教師不僅要對書本上的知識進行講解，也要重視習題的練習，這也是數學教學中十分重要的部分。通過對學生進行習題的訓練，來加強學生對知識的掌握程度， 以此來提高學生的數學邏輯性以及理解能力[6]。 通過微課，教師可以更加高效地為學生進行習題的講解， 以此來幫助學生對習題的分析，找到問題的關鍵點，整理思路。

教師通過微課，進行重難點內容的講解，將重點和難點的知識進行貫穿， 借助習題來為學生更加清晰的講解。在學生對知識不理解時，通過典型的習題可以讓學生更容易的理解和接受。與此同時，教師可以通過微課視頻，將習題的解題思路展示給學生，學生自主去進行習題的訓練，自主思考、自主探究，微課視頻可以加強學生對重難點知識的理解， 也可以提高學生的自主學習能力， 幫助學生建立屬于自己的學習思路。

5 結語

綜上所述，為了迎合新課改的要求、彌補傳統教育模式的不足、迎接初中數學教學新時期的挑戰，教師有必要正確認識微課的教學價值， 并積極探索多樣化的微課運用方法。例如，教師可將微課與課堂導入法、情境創設法、任務驅動法等教學方法進行有機融合，為初中生營造活躍、和諧、生動的數學教學氛圍， 讓他們改變原來的被動學習狀態， 朝著主動學習、樂于學習的方向進行轉變，切實提高學生的數學學習成效。