英語語言學翻轉課堂教學模式探究

屈賽英

（硅湖職業技術學院，江蘇昆山 215332）

大家都知道，“英語語言學” 是一門較為重要的學科，是高年級英語專業中應該掌握的基礎學科。通過修習該課程，學生可以加深英語人文、社會等方面的認識， 而進行這一科目的教學主要就是為了全方位地增強學生素質。但在實踐過程中，大部分英語語言學仍舊采取的是灌輸式、 單方向輸出式的教育方式，這不僅讓學生理解難度提升，時間一長也導致了一些學生反感，沒有辦法激發學生的學習興趣。翻轉課堂就是現在探索出的一種全新的課堂教學形式，對增強學生學習積極性、 深化學生對知識的認識有較大的促進作用，在英語語言教學中使用這一模式，也是對英語人才培養質量提升的重要舉措。所以，在開展英語語言教學中， 我們一定要關注這一教學模式，并充分利用其開展好教學工作，進而為教學質量的提高做出較大的貢獻。

1 翻轉課堂模式概述

1.1 翻轉課堂模式的概念

“翻轉課堂”，也被稱之為“顛倒課堂”，是一種將在線學習與面授學習相結合而構建的一種新的教學模式，主要依托的是互聯網資源。翻轉課堂在實踐操作中，選擇網絡平臺作為支撐，把一些相關的教學內容放到網絡上來開展教學。如今，翻轉課堂模式的環節具體可以劃分為：課前、課中、課后等階段。在課前階段，學生能夠借助教師提供的有關學習素材，以便對后期要學習的內容有更多的了解; 課上則主要是借助分小組的方式來就這些要學習的知識進行探索，進而增強學生對這些知識內容的理解程度，在課外時間，學生可以依據自身安排，做好課前的預習，課后的鞏固。 這種課堂教學的模式對比其他的模式會顯得更加的靈活， 其最大的優勢便是不會受到時間和空間的約束， 因此從一定程度上更加受到學生的認可。

1.2 翻轉課堂模式的特征

1.2.1 教師角色的翻轉

在一堂課開始前，教師此時的角色是引導者，發揮引導作用， 讓學生對英語語言學知識進行在線閱讀，了解相應的知識；而在課堂開始之后，此時教師的角色出現翻轉，成了課堂的組織者，為學生解答學習中存在的疑難問題，做好輔助解答，并組織學生與學生之間進行相互溝通與交流， 分析與把握學生對新知識的掌握程度。在課堂結束之后，教師可以引導與幫助學生鞏固課堂中的知識。 通過這種方式可以看出，翻轉課堂模式中，教師由教學主體向學生學習引導者角色“翻轉”。 教師也不再是在教學中扮演講授的角色， 其主要在學生學習期間發揮其輔助的角色。經由在交流平臺上和這些學生予以全面的交流，教師在課堂教學中可以對學生學習過程中的難點有所把握。課堂教學期間，教師也可以借助少量的時間針對教學中的普遍存在的問題進行講授， 這樣不單單是提高了其問題的針對性， 同時也讓教學效率明顯有所提升。 由于教師所要講授的正好是學生要學習的知識所在。講解工作完成之后，學生可以布置相關的練習，例如，讓學生開展好英語單詞聽寫、英語對話練習等， 或者是針對某個社會熱點問題通過英語讓學生進行探討。 通過這一系列的手段來完成學習工作。

1.2.2 學生角色的翻轉

學習的主體是學生， 必須體現與彰顯學生主動性，以此更快的開展學習和了解這些要學習的知識。在課堂上，學生不但要積極地參與學習活動，同時也是整個學習小組的一個成員，經由自身了解的知識，為其他學生提供幫助與支持。對比傳統教學模式，在這種課堂中， 學生從被動灌輸知識慢慢過渡到了自主探究、自主探索。 學生在這種情境中，要主動地對問題進行探索， 而不是被動地等待教師來對相關的內容進行教學。

1.2.3 學習環境進行了翻轉

翻轉課堂在實踐操作時， 主要應用的是視頻或PPT 等素材，是對以往教學時空形態的全面顛覆，且延伸了課堂內容。教學不僅只存在于教室一個空間，還可拓展至家庭、宿舍、自習室等空間，實現了學習環境的延展。

1.2.4 教學方式的翻轉

教師在開展教學的過程中， 拋棄了之前的單一方向的灌輸式教學方法，在翻轉課堂中，教師需要采取多種措施，賦予課堂更為鮮明的特色，打造深入的互動，引導師生之間合作，共同完成學習任務。 學生可以通過對文稿課件、視頻、音頻等資料的學習，掌握新的知識。 這種方式改變了傳統教學流程、模式。在課前，學生對后面要學習的內容有一定的了解，在課上基本上就是讓師生對學習過程中的重點和難點進行探索，而且就一些比較難的知識點做深入分析。

2 英語語言學翻轉課堂教學模式的具體應用

“翻轉課堂”理論起源于美國。羅伯特·塔爾伯特最初將翻轉課堂劃分為課前、課中兩個階段，并應用于“線性教學”實踐活動中。學生在課前，要主動進行預習， 在課堂中則要結合課前學習過程中存在的問題提出解決辦法， 從而提升學生掌握知識的牢固程度，內化自身知識架構。國內沈書生對塔爾伯特的翻轉課堂作了探究，認為其模型有一定的缺陷，學生課后知識的鞏固也要作為翻轉課堂的一個比較關鍵的部分。 所以，翻轉課堂是課前、課中以及課后等多個階段構建的。 在這里，筆者綜合多方探究，結合英語語言學教學實際，進行翻轉課堂具體的設計，設計結果如下。

2.1 課前階段

對教學內容相關的課件、 視頻等資料進行提前觀看， 以及在上課前練習是開展這一教學模式前期階段工作的重要環節。 教師在進行英語語言學教學活動時，需要借助圖片、視頻等題材，將課堂的內容、任務與目標鮮明地體現出來， 這樣教師就可以更好地表達新授內容，而且把需要的課前練習添加進去。在完成視頻、課件制作后，教師需將這些材料上傳至特定的平臺中，如QQ 群、微信群之中，引導學生在網絡上進行下載，對這些理論知識提前預習，有一個相對的了解，在完成預習之后，進行預習中的練習，將練習結果提交給教師，明確學習中存在的問題。

另外， 教學必須和學習的章節內容緊密聯系起來，提供相關資料給學生，或引導學生自主去搜尋資料，如去圖書館或通過網絡方式來得到相應素材，對預習中存在的問題， 采取主動姿態來解決問題。 此外， 教師需要鼓勵學生多與教師或其他學生之間進行溝通，對一些重難點問題做鞏固。 如在《新編英語課程》中，有關人類語言的定義與特點過程中，教師就能嘗試在課前借助PPT 形式做好充分的資料準備， 將各學者提出的關于這一專題的觀點總結在其中，并經由舉例的方式，對人類語言的特征、內容等做進一步的闡釋、定義。 學生在完成課件、視頻等學習之后，還需完成基礎題解答。 在課前教學中，教師可以結合課程需要， 向學生推薦有些優質的英文文章或著作，引導學生自主閱讀，并在閱讀過程中錘煉自身的英語水平，了解語言發展歷史、人類與動物在語言上的差異，人類語言有什么樣的功能等，學生也可在網絡上發表學習經驗、學習成果與看法。

2.2 課中階段

在進入至課中階段， 教師需賦予課堂豐富性與趣味性，初步把握學生是不是進行了預習，以及學生是不是掌握了這些知識點，同時激發學生學習興趣。詳細來說，教師可以通過隨機抽查的方式，了解學生課前預習狀況，學習中存在的問題，并對這些存在的問題進行歸納和總結， 并和教師之前準備的問題相互結合，作為課堂上要探討的主題。 接下來，教師還要把班級劃分為多個不同的小組， 通常一組4～5 名學生，每組設定一位組長，組長負責組織討論，對存在的問題找出應對的方法。在小組討論過程中，教師不應該繼續待在講臺上，而是應該走下來，參與至小組的討論之。在完成討論時，要由學生代表來總結討論結果，其他小組可以發出提問。對于一些尚未形成共識的問題，或難度較大的知識點，若是情況允許，教師可考慮在班級上開展一個討論會， 讓全體學生積極地參與到問題的討論之中， 錘煉學生的思考能力。教師應善于傾聽學生的觀點，并適當發表自己的觀點，做出合適的引導，確保學生在正確的方向上進行討論。在課中學習過程中，教師也可以作一定的拓展，將書本上的知識內容延展出去。如在介紹人類語言概念的知識時， 教師可以對世界各國語言的分布狀況進行介紹，也可以引申至人類語言、動物語言與計算機語言等區別，豐富課堂內容。

在課中階段，還需要重視學習效果評價。這里的評價并非只是來自教師的評價，還包括了學生評價。教學時，教師不僅要努力地引導、組織課堂教學，還需做好小組劃分，小組協調，把握學生與小組的表現狀況，給予客觀積極地評價，發揮評價的正向激勵作用。 教師可以讓學生對該小組或其他學生的表現作出評價，將教師評價和學生的評價作充分結合，并作為評估學生學習狀況、成績的重要依據。

2.3 課后階段

上課結束以后，大多都還有兩項安排，一個是課后作業的布置， 另一個則是課后反饋。 在完成教學后，教師需要高度提煉與總結課堂知識點，并留下一些有價值的問題讓學生自己思考， 而且把其設為課后作業， 讓學生利用課余時間， 綜合自身的知識基礎，學會通過多種方法，積極調查、分析與思考問題。通過寫就論文或課題的方式，來鞏固學習到的內容。課后反饋包含了兩個內涵， 一是教師對學生的評價反饋，即教師在了解學生表現，學習狀況的基礎上形成的評價，同時將這些評價反饋給學生個體，指導學生個體有方向地改進學習質量。 二是學生對教師的反饋。 完成教學任務之后，教師可以主動詢問學生，對這堂課的教學狀況有什么看法，提出相應的意見，為后續改進教學提供支持， 以更好發揮翻轉課堂的積極作用， 讓翻轉課堂的價值在英語語言教學中得到全面的展現。

3 結語

翻轉課堂是一種全面的展現學生的主體性地位的手段。 按照英語語言學課程特性設計與應用翻轉課堂，有助于調動學生學習主動性，是增強英語語言課程學習質量與效果的重要舉措。基于此，教師需高度重視翻轉課堂對教學的較大幫助作用， 而且要及時的就課前、課中和課后等多個階段予以科學設計，以便達到教學效果的最大化， 為開展好語言教學工作提供有力的支持。