關(guān)于在高職婦產(chǎn)科教學中科學踐行課程思政的若干思考

鄧琳琳

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南南陽 473000）

1 課程思政概述

2014年， 在上海市委市政府的倡導和推廣下，“課程思政” 這一教學理念迅速風靡全國。 2016年底， 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在新教學理念的導向下，作為醫(yī)學院校的婦產(chǎn)科學教師，我們需盡快明確“課程思政”到底是什么？ 如何做才能將其正確合理的運用于醫(yī)學教育？ 課程思政與高職婦產(chǎn)科的有機結(jié)合點在哪里？

查閱眾多文獻，我們認識到，“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。簡而言之，在醫(yī)學教育中，課程思政就是將如何做一個德藝雙馨的社會主義醫(yī)務工作者融入課堂；而對于婦產(chǎn)科教學而言， 思政課程就是在傳授專業(yè)知識的同時教會學生如何做一名品德高尚的社會主義接班人。

眾所周知，教育就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人[2]。 以該校為例，婦產(chǎn)科學作為臨床醫(yī)學核心課程之一，除了必備的臨床知識和技能，教師一直都在致力于培養(yǎng)學生救死扶傷的大愛精神和關(guān)愛患者的高尚醫(yī)德， 這與當前的課程思政是同向的[3]。

2 目前課程思政實施中的問題

由于之前沒有明確的導向性， 我們的課程思政工作缺乏計劃，沒有形成完整系統(tǒng)，長期以來存在著以下問題亟待解決。

2.1 課程思政的踐行意識相對薄弱

（1）從事婦產(chǎn)科學教學的教師均畢業(yè)于醫(yī)學院校，作為一名醫(yī)生，往往過于注重專業(yè)知識和技術(shù)的傳授，缺乏將思政內(nèi)容融入課堂的自主意識。

（2）受教師自身的政治水平所限。授課教師教授給學生的內(nèi)容是從自己的知識體系中截取出來的，若教師本身政治覺悟有限， 自然無法傳授給學生足夠的思政教育。教師思想政治狀況如何，深刻影響著學生的道德修養(yǎng)及行業(yè)規(guī)范[4]。大多數(shù)青年教師更應該努力提高自身的政治修養(yǎng)，承擔起“傳道”的重任。

（3）婦產(chǎn)科作為醫(yī)學核心課程，教學內(nèi)容繁多，但課時非常有限， 教師們更傾向于在課堂上傳授更多更廣的專業(yè)知識，使思政教育顯得邊緣化，忽視了醫(yī)學服務對象是人，“以德為先”才是學科的基本要求[5]。

（4）醫(yī)學生學習關(guān)注點集中在專業(yè)知識和技能，忽略了課程思政的重要性。 這種情況在高職院校尤為明顯。我們的學生學制短，畢業(yè)后主要從事基層醫(yī)療工作， 他們更注重的是自己在校這3年學到了哪些能夠給患者治病的知識， 學到了哪些能夠畢業(yè)后就可以轉(zhuǎn)化為實踐的知識， 而思政教育在大多數(shù)學生心目中被認為是“虛”的、可有可無的內(nèi)容[6]。

2.2 缺乏全面系統(tǒng)的思政踐行預案

（1）一直以來大多數(shù)婦產(chǎn)科學教師的授課計劃和備課內(nèi)容都是專注于專業(yè)知識的計劃和準備，圍繞著職業(yè)資格考試的內(nèi)容去進行， 婦產(chǎn)科校內(nèi)考試命題也從未涉及過思政內(nèi)容， 從未把思政教育做入計劃，更談不上有序?qū)嵤?/p>

（2）專業(yè)教師和思政教師交流不足，使婦產(chǎn)科專業(yè)課程和思政課程完全脫節(jié)，不能相互促進。婦產(chǎn)科學教師僅根據(jù)自己的所見所聞去進行思政融合，導致思政觀點不夠鮮明，思政教育內(nèi)容涉及面窄，思政語言不夠?qū)I(yè)等， 學生們很難從專業(yè)課程中汲取精煉的思政內(nèi)容[7]。 思政教師授課以時事政治為介，鮮少與醫(yī)學專業(yè)學科事件聯(lián)系， 學生們也無法從思政課程中獲取啟發(fā)。

2.3 思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合生硬

思政教育屬于人文科學， 是教學生為人處世的方法的； 而專業(yè)內(nèi)容則是教學生如何從事工作的方法[8]。 本質(zhì)上，良好的思政教育可以提高學生的學習效果。 但是長期以來,高校思想政治教育存在“孤島困境”，思政教育與專業(yè)教學存在兩張皮現(xiàn)象,而且這種現(xiàn)象一直未能從根本上得到改變[9]。 實際課堂上，專業(yè)教師難以將思政內(nèi)容自然而然的滲入教學中，缺乏多元化教育手段，以說教為主，生搬硬套的引經(jīng)據(jù)典，令學生們“出戲”，無法達到潛移默化的作用。

2.4 忽略反饋中顯現(xiàn)出的思政因素

近年來，醫(yī)學生對專業(yè)的認同感下降，群眾對醫(yī)生信任度下降， 醫(yī)患關(guān)系日益緊張……這些醫(yī)療負面事件此起彼伏。作為醫(yī)學專業(yè)課教師，我們一直反思是什么導致了現(xiàn)在的不良局面， 卻忽略了其中所反映出來的思政因素。

3 婦產(chǎn)科教學中科學踐行課程思政的路徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾提出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個新形勢下教育的根本問題。 無論思政課程、專業(yè)課程還是綜合素養(yǎng)課程， 將思政內(nèi)容科學的融入每一位任課教師的課堂中， 就是解決此問題的關(guān)鍵。作為婦產(chǎn)科教師，筆者認為要在婦產(chǎn)科教學中科學踐行課程思政，就要做到以下幾點。

3.1 全面提升婦產(chǎn)科教師思想政治能力，突出師德師風建設

（1）定期組織婦產(chǎn)科教師進行政治理論學習，深入理解并貫徹黨的基本方針和路線，與時俱進，摒棄“重教書輕育人”的老舊教育理念，推行價值引領與知識傳授并重。

（2）注重師德師風建設，增強教師育德意識。 樹人先正己，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，有能力真正承擔起“立德樹人”的責任。 思政教育不僅是和專業(yè)知識相結(jié)合， 更要將其融入學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中去， 引導學生將社會價值和個人價值有機結(jié)合，樹立遠大的職業(yè)目標和信念。

（3）在教師隊伍建設方面，杜絕一味追求專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升。 建立起以課程思政引領專業(yè)能力全面發(fā)展的教師隊伍， 將課程思政與專業(yè)教學融為一體。轉(zhuǎn)變教學評價思維，把師德師風納入日常教學評價中，評判是否是一名好教師，不能單看“教書能力”，更要注重“育人能力”。

3.2 提高婦產(chǎn)科教師的個人政治魅力，發(fā)揮榜樣的力量

思政教育中強調(diào)榜樣作用、表率作用[10]。 作為教師， 沒有比自身行為更為直接的思政教育手段。 因此， 想要教出什么樣的學生， 教師就要做出什么表率。 眾所周知，社會主義建設者和接班人，要有堅定的理想信念，要有深厚的愛國主義情懷，那么，婦產(chǎn)科教師在日常的言行中就要推進專業(yè)教學與文化育人相輔相成，將這些品德充分表現(xiàn)出來，形成個人的政治魅力，為學生做出學習榜樣。

中華民族的優(yōu)秀文化及傳統(tǒng)底蘊深厚， 作為專業(yè)課教師， 做好專業(yè)知識建設的同時務必要注重傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)和傳承， 用名人志士的事跡對學生的意志進行錘煉， 用膾炙人口的經(jīng)典典故對學生的人生觀價值觀進行修正， 在熟練講授專業(yè)知識的同時建立起教師自身政治魅力， 對學生起到潛移默化的作用。

3.3 以思政課程引領課程思政，促進婦產(chǎn)科學課程思政與思政課程的協(xié)同

成為社會主義建設者和接班人既要有高尚品德，也要有真才實學，因此思政課程和課程思政在本質(zhì)上應是互相促進協(xié)同的[11]。 在內(nèi)容上，思政是主抓品德的，婦產(chǎn)科學是主抓真才實學的。思政課為婦產(chǎn)科的人文教育提供橋梁， 婦產(chǎn)科為思政課的實證教育提供資源；在形式上，思政課程注重思政教育的廣度，是“顯性”思政教育，而婦產(chǎn)科學的課程思政更注重思政教育的深度，是“隱性”思政；在功能上，思政課程是系統(tǒng)性的馬克思主義理論教育教學， 而婦產(chǎn)科學課程思政是在具體的知識或技術(shù)的教育中凸顯價值引領和精神塑造功能的[12]。 所以，要形成以思政課程為主導的婦產(chǎn)科學課程思政。

3.4 設計出系統(tǒng)的婦產(chǎn)科學課程思政，將思政教育充分融入課堂

課程思政不是一種教學方法， 也不是某種教學內(nèi)容，而是一種新型教育理念[13]。 因此思政課程不是簡單的授課方式改變，而是教學體系的改變，將有形的知識傳授與無形的價值觀教育有機聯(lián)系起來。

婦產(chǎn)科學的教學涉及教學標準、教學大綱、授課計劃、教材開發(fā)、教學內(nèi)容和教學評價等方面，我們要將每一項工作都與思想政治教育進行統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)考慮。只有這樣，才能體現(xiàn)出科學的踐行課程思政。這是一項艱巨的任務，需要所有教師的策劃和長期參與。

3.5 尋找婦產(chǎn)科學課程思政的結(jié)合點，完成科學踐行思政教育的第一步

婦產(chǎn)科學是一門實踐性很強的課程， 除了醫(yī)學知識， 醫(yī)學生也要從中學到正確的價值觀、 醫(yī)患溝通、與人相處等能力，這就需要課程思政的作用。

（1）重視并充分利用第一次課。很多婦產(chǎn)科教師認為緒論很簡單，也不是考點，占用一次課太浪費，從而選擇直接跳過。實際上，第一次課是明確教師立場，指明學習方向，激起學生興趣，奠定整門課教學效果的重要時刻， 是踐行課程思政最簡單的一個環(huán)節(jié)。我們可以通過進行自我介紹樹立起個人旗幟；通過提出學科要求明確立場態(tài)度， 引導學生建立起正確的人生觀； 通過討論社會中出現(xiàn)的一些常見熱點醫(yī)療現(xiàn)象，為學生樹立正確的價值觀和世界觀；通過初步的職業(yè)規(guī)劃與指導， 建立學生的學科認同感和職業(yè)成就感。

（2）在女性生理知識的學習中，可以運用不同時代女性健康意識及社會地位的改變， 讓學生體會到近些年國家飛速發(fā)展的優(yōu)越感， 同時意識到作為社會主義接班人，所肩負的建設任重道遠。借助于古代的花木蘭、穆桂英，近代的秋瑾、趙一曼、江姐、林巧稚等巾幗英雄，建立起學生的愛國主義情懷[14]。

（3）在婦產(chǎn)科病理知識的講授中，運用疾病在進展時所呈現(xiàn)出不同的臨床表現(xiàn)， 讓學生學會用發(fā)展的眼光看問題， 如異位妊娠患者， 破裂前疼痛不明顯，隨妊娠產(chǎn)物的增大，疼痛加重。 當異位妊娠處張力過大時即發(fā)生破裂，此時的疼痛是突發(fā)性的劇痛，甚至休克。教導學生沒有事物是一成不變的，思想上要保持先進性，與時俱進。

（4）在病例分析中，讓學生們模擬臨床實景，體會醫(yī)患溝通、關(guān)愛患者的重要性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢[15]，注重社會熱點問題的引入，讓學生們建立起職業(yè)自豪感的同時，擔負起社會建設與發(fā)展的使命感。病例分析是醫(yī)學生開始建立臨床思維的第一步，更是課程思政和專業(yè)知識有機結(jié)合的突破點， 在準確把握學生當下關(guān)心的熱點和焦點問題的基礎上，因勢利導，對學生的職業(yè)生涯起到正確引領的作用。

（5）在對惡性疾病的講解中，讓學生們討論生命的意義，引導學生建立正確人生觀和價值觀。

（6）在婦產(chǎn)科實踐課程中，設置不同年齡、不同性格、不同病情的患者，讓學生學會變通應對，時刻謹記關(guān)愛患者，減少患者痛苦，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的勇氣。

綜上所述， 課程思政是思政教育在新時代下的必然趨勢。 為全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想, 落實全國高校思想政治工作會議精神,堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務， 我們立志在婦產(chǎn)科教學中科學踐行課程思政，充分發(fā)揮教師的“育人”作用，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹?全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。