基于學生核心素養培養的中學素質教育策略探究

盛曉倩

（云南師范大學，云南昆明 650500）

隨著我國初等教育體系建設的逐步完善， 中等教育與中職教育院校的數量也隨之增加。 教育資源的開發是要促進我國教育制度的發展， 然而據我國學生綜合素質調查數據報告顯示，中學階段的學生，人文精神與科學素養滯后、 身體健康質量也不斷下降，從而導致學生在學習與生活中，對環境的適應能力弱化。 因此，為了改善這種惡性循環的局面，該文就中學素質教育要凸顯學生核心素養發展這一課題進行探究。

1 學生核心素養培養是素質教育的重心

隨著經濟全球化的發展和科學技術的進步，我國教育事業的發展迎來了前所未有的好時機。 越來越多的高新技術不斷涌現，它們以肉眼可見，肢體可觸的速度改變著我們的生活。科學技術的應用，不僅改善了人類生活的質量， 還豐富了人們對生活的體驗形式。在現代教育體系發展中，科學技術在不斷地改變著教育者的觀念， 教師擁有了更加先進的教學思維和教學方法，在提高教育教學質量的同時，還豐富了課堂教學內容，推動著教育技術的持續革新。比如，多媒體信息教學設備將抽象的知識形象化，方便了學生的記憶與理解。在進行多媒體信息教學之前，教師應該熟練掌握這些多媒體信息技術的操作方法，并認真研究教學內容，在教學過程中使用這些教學方法。

初中階段的學習， 是學生邁出小學階段進入中等教育，接觸基礎物理、化學與生物等科學思維課程的初體驗。 由于初中生正處于一個承上啟下的重要階段， 而且青春期讓他們在行為和心理上都發生了一定的變化， 傳統的教學方法早已不適用于初中教學中，所以初中教師肩負著重要的責任，他們不僅要在教學過程中顧及學生的狀態， 而且要積極探索有效的教學方法，讓學生對學習產生興趣，并積極投入到課堂中，從而提高學習效率。 在初中教學階段，創新的教學模式與良好的誘導教學相結合， 對培養學生的科學思維以及增強學科學習的積極性起到至關重要的作用。 要想全面貫徹落實現代中學素質教育理念，就要在促進學生智力發育的同時，還應注重學生人文精神與科學素養的培育， 社會實踐與思維訓練的結合，不斷增強學生的體質鍛煉，以激發學生的學習熱情與創新思維能力[1]。在我國教育體制發展框架之下，學校的本質任務是秉承“以人為本”的教育理念，推進我國素質教育進程的發展。素質教育的本質是以面向全體學生、 全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。 初中階段，學生的學習任務量相對于小學階段，在知識層面上所涵蓋的領域是多樣的。 經過小學階段的啟蒙教育，中學階段學生對科學知識的認知，主要側重于拓展學生的知識面， 因此在設定課本內容的難度時定義的方向就是淺顯易懂， 旨在培養學生積極自主完成對知識的學習與探索的能力。

但是許多教師還是沒有轉變傳統的教學觀念，他們認為“語數外”才是初中教學中最重要的部分，所以“占課”的現象時有發生，一般快到期末考試的時段，學生的音樂課和體育課“被迫停止”，而語文、數學、英語課的數量增加，這讓學生在期末的時候面臨著巨大的壓力，許多學生逐漸對學習失去興趣，甚至厭惡學習。在新課程改革的大背景下，中學教學應該秉承“培養學生核心素養”的教學目標，讓學生在學好語文、數學、英語這些所謂的主課的同時，還應該在體育、藝術等方面得到發展，中學教育中，教師要培養學生的核心素養，努力讓學生接觸各種各樣的科目，從而找到自己的興趣愛好，并在此基礎上發展自己的興趣愛好，促進全面發展，成為綜合性的人才。

2 基于學生核心素養培養的素質教育改革路徑

2.1 把學會學習、 責任擔當和健康生活作為發展素質教育的立足點

隨著科學事業的發展， 人才在國家與社會發展中，所扮演的角色越來越重要。 在科研奮斗的一線，我國新一代的青年科學家接過父輩肩上的責任，砥礪前行默默地為祖國科研事業所奮斗。 就目前我國學生綜合素質調查數據報告顯示， 初中生身體素質與心理狀況整體表現較差。在我國新課改施行前，學校教學的核心任務是智育， 以向學生傳授知識為主要教學任務，因而造成學生德育、智育、體育三者發展不平衡的現況， 這直接導致了中學生精神文明素養低、體質虛弱情況的發生。

因此，為了改善這種不良現狀，首先，教師必須先改變傳統的教學觀念， 并且要通過不斷學習提高自己的專業素養，在教學過程中，教師不能只注重對學生進行學科上的培訓， 同時還要關注學生的身體和心理健康， 在課堂中引入一些我國當下的時事新聞，讓學生了解身邊發生的事情，從而開闊學生的視野。 除此之外，為了讓課堂變得更加高效，教師可以設計一些與教學活動相關的小游戲， 讓學生通過小游戲參與到課堂教學中， 同時， 在游戲進行的過程中，學生不僅發展了其學習能力，而且提升了團隊合作能力、獨立思考能力和探究能力等多方面的能力，從而得到全面發展。 教育者需要對學生進行綜合素質的多方訓練，以培養他們在德育、智育、體育諸方均衡發展。在課堂之中，教師除了承擔傳道授業解惑的責任， 還要充分認識到學生作為主體在素質教育培養中所擔當的角色。教師要在課堂中起引導作用，通過循循善誘，培養學生的自主探究能力，讓學生能夠主動閱讀并理解教材內容， 從而掌握各學科的知識。 另外，教師在課堂教學之外，還應幫助學生制訂切實可行的鍛煉計劃， 多多組織學生進行課間鍛煉以及體育競賽等活動[2]。 就目前而言，為了發展學生的綜合素養，體育課開始發揮其重要作用。因為只有當學生擁有了健康的體魄， 他們才能夠有力氣努力學習。所以體育課的課時應該有所增加，教師也應該鼓勵學生參與學校組織的各種體育活動， 讓學生了解體育項目，并找到自己喜歡的運動類型，通過運動增強體質，提升體育素養。

2.2 開發學科課程資源，培養學生人文底蘊與科學精神

發展學生的學科核心素養， 需要充分調用學科資源，建立完善的教學資源分配制度。幫助教師在進行學科教育的同時， 利用教學資源引導學生進行深度挖掘，通過豐富的實例化教學案例，把三維學習目標體系的“知識理解”“知識遷移”“知識創新”3 個階段進行細化，利用教學資源中每個豐富的課程資源，通過對每個階段課本內容中重要知識點的整合，以及嵌套穿插的實踐活動， 幫助學生接納階段學習目標過渡期所形成的差異。在信息時代，教學資源的獲取非常方便， 初中階段教學資源的互通共享則推動著我國教學資源進入“多元共享”階段[3]。

國家為中小學配備了多媒體技術設備， 因此無論是在一線城市還是偏遠地區， 學校都可以依靠搭建多媒體信息教學設備， 獲取關于教學內容的相關視頻、音頻以及教學方案等資料。 同時，在互聯網的快速發展中，各地的教師可以實現資源共享，這讓偏遠地區的學生有條件接受高質量的教育資源， 從而在學科上有所進步。 教師也應該將教材內容和生活實際聯系起來，讓學生在實踐活動中培養綜合素質。在初中教學階段，學生剛開始接觸社會實踐活動，在各類實踐活動中，他們會慢慢受到影響，也就是人文精神文化的初體驗。 在潛移默化的學習和社會活動中，受教育者開始形成自己的價值觀，學校需要通過落實文化素養教育，去正向干擾學生的價值觀念，使得學生獲得更加高尚的價值觀念、審美標準、精神信念與正確的是非判斷能力。

在學科素質文化教育培養過程中， 教學內容應當側重于突出科學精神與人文底蘊的培養。比如，在學習王昌齡詩句中的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”時，教師在帶領學生賞析詩詞文化中詩人對國家壯志情懷的同時，還不忘培養學生不畏艱險，勇往直前的英雄氣概。在講解我國近現代發展歷史時，教師可帶領學生通過觀看視頻影像資料， 來了解香港與澳門的回歸，這不僅彰顯了我國的大國風采，還培養了學生愛的國情懷[4]。 除了讓學生被動地接受知識，教師還應該激發學生在人文方面的學習興趣，鼓勵學生進行課外閱讀， 通過互聯網和報刊雜志掌握一定的知識，從而提升人文素養。

2.3 學科教學突出學生的主體地位，創新理論與實踐相結合的教學模式

隨著時代的進步與發展， 教育部提出的學科素質培養，緊跟時代發展潮流，以學生全面發展為教育理念，來加強學生綜合素質的培養。 在信息時代，教學模式需要突破傳統理念，不能一味采用“一言式”的教學方法，應當以多互動，勤交流的方式，拉進教師與學生之間的距離。在交流過程中，學生能夠敞開心扉，將自己在學習方面的困難和疑惑說出來，這樣教師就可以對癥下藥，幫助學生解決問題。輕松愉快的課堂氛圍，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以培養學生的自主學習能力。 在教師耐心的引導下， 學生會在課堂上勇于表達自己的想法以及對知識提出質疑， 使得學生能夠以更加飽滿的熱情和充足的信心，對待學習與生活。

回歸學科素質教育的本質， 其實就是學校通過教學理念的革新，幫助與引導學生在學習與生活上，獲得正確的價值觀，道德謙卑的人生觀，虛心求教的學習態度。在生活上的鍛煉幫助其擁有強健的體魄，以應對未來艱苦的學習生活， 作為其前進道路上的墊腳石，掙脫現實的束縛，以知識豐富自我，獲得更高尚的素質教育[5]。

2.4 課堂教學突出核心素養培養

在學科素質培養中， 教師應針對不同學科的教學特點，制定與之相對應的教學模式。 比如，在初中階段的數學與物理兩門學科中， 其學習內容包含大量抽象的數學概念與物理理論。 由于初中階段的學生初識抽象概念，因此在理解方法與能力上，都處于開發與培養階段， 這就需要教師通過培養學生的觀察能力， 從基本的圖形與數據中， 提取有價值的信息，并運用數學或物理模型進行嵌套，從而解決問題獲得新知識[6]。同時，教師還可以根據數學或物理問題創設情境，讓學生在情境中進行“沉浸式學習”，從而調動學生的學習主動性。 除此之外，教師應該將復雜難懂的數學、 物理知識和學生的生活實際聯系起來，讓學生感受到數學和物理學科的實用性，從而產生學習興趣，用自己學到的知識解決生活中出現的問題。

再如，初二語文上冊課本中，在對古詩《桃花源記》進行教學時，教師應該提前閱讀課文，分析課文，并把握教學的重點和難點， 從而讓學生在課堂上獲得盡可能多的知識[3]。 教師在課前可以通過“世外桃源”這個故事作為正文內容的引入，讓學生進入學習狀態，與此同時就作者陶淵明創作《桃花源記》時所處的時期與人生波折進行講述， 便于學生理解作者的思想感情，并由此延伸至文章所反映的社會問題。在講解《桃花源記》文章內容時，應當對傳統文言文課程講解模式做出調整。在教師逐句講解前，教師要留出一部分課堂時間， 為學生提供自由發揮的空間和自主學習的機會， 教師可組織班級學生根據自己的理解以小劇場的形式展演， 通過小話劇將其內容表現出來， 這樣一來可以加深學生對文章內容的理解，同時鍛煉其活動策劃能力。 課程結束之后，教師可以讓學生進行總結，讓學生對整篇課文進行梳理，并分享自己從中學到的知識， 介紹課文中最打動自己的內容，并說明原因。 以片蓋面的，階梯式鍛煉學生的綜合能力， 由此延展出素質教育中學生核心素養培養的重要性與具體施教方式[8]。

3 結語

綜上所述，中學素質教育的發展，需要明確學生的主體地位， 以凸顯核心素養中人文底蘊與科學精神的培養為重點。通過平衡教育理念中德育、智育和體育三者的關系，用切實可行的教學模式，在原有的教學任務之上， 增加課堂討論分析與真題演練兩種模式，宣揚實踐與理論相結合的學習方法。育才先育人，在課堂教學過程之中，教師應重視道德文化傳承與禮儀言行教育，從而提升學生的道德品質。在課堂教學以外的時間， 學校領導和教師應積極籌備一些豐富的課外活動和體育競賽鍛煉等來提升學生的身體素質。縱觀我國教育發展現況，國家與教研人員需要緊跟時代發展， 不斷創新教育理念， 優化教育體系，培養高素質的人才，以推動我國教育事業的蓬勃發展。