基于“微課”的校園思政理論課教學改革與創新

盛權為

（長沙醫學院，湖南長沙 410219）

經濟的快速發展在一定程度上提升了社會對人才的要求， 進而高校思政理論的教學模式受到了有關教育部門的重點關注。 盡管當下高校思政課堂的教學體系已經趨近于完善， 但結合當下互聯網技術的快速發展， 如何將教學模式與網絡技術有機地整合到一起成為了高校思政教學改革最需解決的問題，也是教學創新的必經之路[1]。 “微課”作為現代化社會背景下教育行業的新興產物，最早由美國心理教育學家提出。 采用微課視頻的方式進行課堂理論知識點的教學不但可以使教學活動擺脫時間或空間的控制，同時可以有效地拓寬專業知識的深度，作為知識點的挖掘工具，可以培養學生的自主學習意識。微課教學的特點在于“微”，其視頻同樣具有短小精悍的優勢， 進而更能有針對性地為學生提供專業知識的講解，可以貫穿于整體教學活動。使用微課視頻開展教學可以改善思政理論課堂知識點較瑣碎的缺陷。 只有深入探究社會主義核心價值觀念與思政理論課程協同發展的共同點，建立學生與社會的直接交流渠道，才能在確保教育產業快速發展的同時，提高學生全面發展的能力。因此，為了順應教育產業的發展趨向，開展基于“微課”的校園思政理論課教學改革與創新的研究，改革傳統教學方法，營造校內良好的教學環境，為提高學生綜合能力提供正確的教學方法。

1 基于“微課”的校園思政理論課教學改革

為了促進教學目標的高質量完成， 以下將從明確教學目標、建立資源共享平臺、改革教學評價機制方面開展基于“微課”的校園思政理論課教學改革的研究。

（1）明確思政理論課教學目標。在開展教學活動之前，教師應結合當堂課的教學重點及難點，進行思政理論教案的編寫及對應微課視頻的錄制， 在傳統基礎上進行理論知識的創新， 可有效地激發學生的學習興趣，確保選題的新穎性[2]。

在創新的基礎上保證教學目標的設立與市場發展趨勢具有較高的契合程度， 突出思政理論知識點的同時，實現教學內容層次分明。為了避免學生在理論課學習中出現厭倦心理， 可在前期微課視頻中融入對應的教學活動，培養學生的創新思維，整體教學以馬克思列寧主義的基本思想作為教學的主線，摒棄學生對思政學習的恐懼心理。 采用設立教學目標的方式，可以有效地提升教學活動的質量，有助于教學目標的實現。

通過錄制微課視頻的方式，設置“三個一”的教學目標， 即理論教學中針對歷史上某一位偉人開展一次有針對性的討論， 最終實現當堂課教學任務的完成。 進而可以讓學生實際地了解到思政理論課學習的重要性。

此外， 在校園思政理論課程教學目標設計過程中，應確保目標的設立遵循科學性與完整性原則。根據高校思政課程的辦學目的與校園育人目標， 先設計綜合型課程目標， 再根據課本章節、 教學大綱要求，規劃課程單元教學目標，逐步將教學目標細化處理。 同時，在建立理論課程目標時，應根據思政理論課程教學特點與教學內容安排， 建立多元化目標之間的聯系，使章節前后知識點貫通。并適當創新目標的設計方法，例如：根據學生在課堂的表現，設計不同學生群體不同類型的教學目標。 對于學習能力較強但表達能力較差的學生， 可要求學生在理論學習課堂中勇于向教師表達自己的想法； 對于理論基礎能力或理解能力較差的學生， 可通過開展課堂理論知識“接龍”等活躍氣氛的小游戲，使學生在游戲中感受到枯燥理論知識的學習樂趣。 采用上述方式設計校園思政理論課程教學目標不但有助于教師實時掌握學生的學習進程， 同時可提高校內教學任務的高質量完成效率。

（2）建立思政理論教學資源共享平臺。結合不同學生自身存在的個體差異性， 對學生設立不同的學習任務，教師根據學生對知識的不同接受程度，將課前錄制的微課視頻上傳至平臺， 學生可有選擇性地下載視頻[3]。 同時教師可脫離傳統的板書式授課方式，在平臺上引入“MOOC”教學，定期在平臺首頁發布開課時間，作為學生選修課的學習內容，提升思政理論課的個性化需求。除此之外，高校可選擇與其他兄弟學校建立平臺之間的交流渠道， 實現思政教師隊伍之間資源的共享， 結合多個高校之間成功的教學案例，為學生提供多元化的學習資料，豐富傳統理論課的教學內容。 在平臺上建設“一對一”“一對多”等形式的針對性教學方式，提高學生的參與程度，更好地實現資源在教學活動中體現的價值。

以網絡為教學開展的介質，建設上述教學平臺，不但延展了教學的范圍、 深化了思政教育在學生學習中的地位，同時拓寬了教學的深度，使思政學習深入到學生的日常生活中。

（3）改革思政理論教學評價機制。基于上述建設的教學資源共享平臺，采用綜合性評價學生的方式，改革傳統的思政理論教學評價機制。一方面，摒棄以試卷檢測評價學生的單一方式， 將學生的心理健康情況列入評價學生的關鍵指標[4]。 另一方面，結合學生在平臺上的學習情況， 根據學生選修課的聽課情況、課下作業完成情況、理論課程上與教師的互動情況、對微課視頻理解情況，對學生進行綜合性評價，并將評價結果一并列入學生的期末成績中。 實現對學生開展多種方式的評價， 促進學生在多方面的發展。

此外，在上述改革措施應用的基礎上，可采用引入學分制度的思政理論教學評價方式。例如，學生在校學習期間，可根據不同教師的課堂表達方式，選擇與自身興趣愛好相匹配的任課教師， 并參與到教師的微課視頻錄制過程中。按照理論課程主線安排，學生也可自己使用校內移動終端設備， 錄制對應課程的微視頻[5]。 在此過程中，教師僅起到引導學生的作用，并根據學生與教師向的互動能力、錄制視頻中與相關理論知識的表達能力，給予學生“0～4”學分的評分。“0”學分表示學生在此過程中沒有參與教師的錄制視頻環節，并無其他方面學習傾向。 “1”學分表示在此過程中，學生與教師存在學術交流與溝通，但由于實際表達能力較差、主動學習意識較差，而無法達到最終教學效果。 “2”學分表示學生在學習中，通過與教師交流、觀看相關理論視頻，可按時完成教師布置的教學任務，滿足思政理論課程結課需求。 “3”學分表示學生在思政理論課程學習中， 與教師交流較頻繁，積極參與教師布置的教學任務，并具備一定的自主學習能力[6]。“4”學分表示為在學習中，學生不但可根據課程安排完成指定的學習任務， 同時在參與教師錄制微課視頻過程， 可根據教學任務為教師提出一定的建設性意見， 意見具有一定的創新性與實際應用性，滿足新課改背景下的教學需求。

根據提出的理論課程教學評價方式， 教師需根據課程實際進展， 及時調整對學生評價的方向與評價的指標， 以此保障學生在順利完成課程學習的過程中，具有較強的自主學習能力與創新性學習思維。

2 基于“微課”的校園思政理論課教學創新

結合上述開展思政理論課教學改革研究， 從創新教學理念、創新教學內容、創新教學模式方面，開展基于“微課”的校園思政理論課教學創新的研究。

（1）創新思政理論教學理念。為了促進思政理論教學活動的開展，首先，提升教師隊伍的綜合能力，改善教師的教學觀念， 將綜合素質教育作為教學創新的關鍵方向，從教學內容、教學資源、教學方式等方面進行全方面的創新， 為學生提供一種新型教育模式[7]。其次，轉換學生的學習方式，對于微課視頻中的理論知識，不要求學生采取“死記硬背”的方式對知識進行記憶， 要求學生對思政知識進行綜合性的理解，滿足學生創新能力的培養，同時，鼓勵學生參與到教師微課視頻的錄制過程中， 提升學生在教學活動中的參與程度。最后，采用開設校園講座或家長班會等方式，轉換家長的教育理念，讓家長了解到思政教育在學生未來發展中的重要性， 讓父母作為督促學生思政學習的監督者。除此之外，高校管理者可將每日的重點新聞整理成簡短的微課視頻， 利用中午午休或早課的時間，結合多媒體教學設備的應用，為學生播放當下實時思政新聞， 調動學生思政理論學習的積極性。

（2）創新思政理論教學內容。盡管上述建設的資源共享平臺上已經包含相對豐富的教學內容， 為了滿足學生對于思政學習的個性化需求， 下述將對教學平臺上多種形式的微課視頻進行綜合性整理并創新。 例如，高校內思政理論教師有5 名，每名教師都會根據自己的教學方式錄制不同方向微課視頻，并建立自己課程名稱的視頻庫， 這種優化方式在一定程度上會導致相同章節的教學資源出現交叉現象。一方面占用了平臺上的大量內存， 另一方面降低了學生查找資源的效率[8]。

采用QM 分析標準將教師上傳的視頻與市場實時發展趨勢進行比對，將重復程度超過40%的教學視頻給予保留處理，綜合多個教師上傳的微課視頻，對其進行有機的整合，析出最優化的教學內容，提高教學內容的質量性。除此之外，可采用大數據分析技術將教學內容根據章節的不同對其進行分類， 為學生提供清晰的教學框架，為學生學習奠定良好的基礎。

（3）創新思政理論教學模式。相比傳統的教學模式，基于“微課”的思政教學模式不再局限于具體的課堂教學，而是在具體實例中，根據學生的實際情況實現“隨時隨地”的理論化教學，擺脫了傳統課堂對學生學習的束縛，提高了思政課堂的靈活程度，實現學生與教師的互動， 讓學生切實地感受到思政教學活動開展的重要意義[9]。同時教師可在微課視頻中穿插一些簡短的PPT、FLASH 動畫等， 營造理論課堂的學習氛圍，提高學生學習的趣味性及主動性，有效地激發學生的學習興趣，實現基于“微課”的校園思政理論課教學的創新研究[10]。

3 結語

隨著思政教育改革的不斷深化， 文章開展了基于“微課” 的校園思政理論課教學改革與創新的研究，通過明確教學目標，建立教學資源共享平臺、改革教學評價機制的方式實現思政理論課改革的研究，采用創新教學理念、教學內容、教學模式的方式實現教學的創新，一方面提升了學生自主學習意識，完善了學生自身的政治建設， 明確了未來的就業發展方向。另一方面促進了教學任務的完成，提高了教學活動的質量。 盡管高校思政教學革新已經接近了尾聲，但在后期的發展中，仍需建立多元化的思政教學資源管理機制，實現教學資源的分類管理，提升了教學活動的靈活程度， 為培養高素質應用型人才提供了正確的指導方向。