“剛柔并濟”的高校教育管理模式構建策略探析

王彬彬

（沈陽大學，遼寧沈陽 110044）

所謂“剛柔并濟”教育管理模式指的是一種兼顧制度管理以及人性化管理的模式， 其適用于目前高校教學狀況， 同時也和現代化教學之間有密切的關系。高校傳統教學方式較為單一，其為了提高課堂教學效率，同時提高學生對知識的掌握程度，所以要求學生不斷背誦記憶有關理論知識點， 忽略了對學生心理方面的輔導以及教學，造成“重理論，輕實踐”的教學管理模式。 而隨著我國新課程教育改革的持續深化以及素質教育的推進， 高校教育管理模式也出現變化，需要其打破傳統高校教育管理模式的局限，積極采用“剛柔并濟”模式，實現學生發展的平衡，建立更為符合的學生實際需求的管理方案。

1 “剛柔并濟”高校教育管理模式基本內涵

“剛柔并濟”高校教育管理模式指的是教師通過強制性方式以及激勵性手段協同作用于學生的一種管理方式[1]。所謂“剛”代表標準化地提出大學生必須恪守的原則， 其需要大學生的言行符合學校既定的規章制度， 通過合理的規章制度實現對學生言行的限制，以潛移默化地幫助學生塑造更為健全的人格。高校應該建立嚴格的紀律， 明確學生學習以及生活過程中必須遵守的底線， 針對其言談舉止予以適當的引導。總體而言，高校教育之中的剛性管理具體包含有根據現有規定，如班級制度、學校規章制度以及法律法規等開展針對學生的管理。 大學本身是一個環境相對寬松且開放的學習環境， 但如果沒有足夠且科學限制， 學生較為容易受到不良思想或是行為的蠱惑，進而引發打架、斗毆甚至吸毒等違法現象。故而，依法管理屬于學校管理工作的基礎，學校應強化學生具有的法律意識，告知學生不可違反的底線[2]。而在學校管理工作中， 教師也需要進一步加強班級制度或是學校規章制度的建設， 從而引導學生逐漸提升自身素質， 并為學生營造健康向上的學習氛圍以及生活氛圍，使得學生逐漸對班級產生認同感，能夠自發遵守班級有關規章制度。

“柔”則指的是對剛性管理的一種補充，也是對學生一種相對柔和且寬松的管理方式，其注重“以生為本”，要求教師在管理過程中，從學生的角度審視問題。主要表現為，教師在管理期間必須強化服務意識，了解不同學生的心理狀態以及生活狀態，在平等的狀態下同學生進行交流， 在學生出現問題之后可以更為認真且耐心的加以引導。然而，柔性管理應掌控尺度，不可過分寵溺學生，重點是激發學生產生學習的積極性， 通過較為寬松的環境激發學生的學習熱情，以達到“剛與柔”之間的有效融合。

2 當前高校教育管理存在的問題

2.1 高校教育管理制度不完善

如今， 許多高校依舊采用以教師作為大學管理主體的管理方式， 對現代化高校教育管理工作存在一定誤解， 而學生依舊處于被動接受管理且聽命于教師的地位， 導致學生主觀能動性并沒有得到合理的發揮[3]。 基于該狀況之下，高校學生普遍僅能服從教師或是其他管理人員下達的命令， 而不能直接表達自身想法以及情緒。久而久之，導致學生本身班集體的建設受到嚴重的負面影響， 而許多學生也容易產生逆反心理， 而不能對自己當前的定位有清晰地認識。且教師在教育管理工作中，往往不能做到從學生的角度看待問題， 使得大學生許多生活方面或是學習方面存在的問題并不能得到及時且妥善的處理。 此外，教師在教育管理工作中也無法貫徹“以生為本”。 高校學生普遍是遠離家鄉，前往一個全新的環境長期居住， 在生活方面有較大概率產生不適應的現象，尤其是不知道如何同寢室內室友、班級內同學之間交流與共處，都會產生一定程度心理變化。作為教師如果不能及時予以引導， 便有較大概率引發一系列問題，進而使得學生心理健康受到嚴重影響，導致許多大學生存在較大的心理壓力， 但沒有合適的渠道宣泄或是傾訴。

2.2 教育管理存在弱化現象

目前， 我國高校教育管理最為嚴重且明顯的問題便是弱化， 而造成該現象與問題的關鍵原因之一便是泛倫理化現象的出現。 高校這一概念最早源于歐洲中世紀時代，基于我國文化環境的持續優化，我國高校教育水平也有明顯提升，且不管是內涵，還是理念都有所創新[4]。 如今，我國大學生由于受到不同文化的影響，均不同程度地存在泛倫理化思想，即個人中心主義思想，加之大學當前教育管理較為寬松，學生擁有大量自由活動的時間。久而久之，學生思想方面便會產生一定的懈怠， 而班級管理本身也較為寬松，甚至對學生學習質量會產生一定不良影響，使得其難以熟練掌握該專業有關知識， 導致學生在畢業之后難以更好的就業。不僅如此，如今的大學在剛性管理方面也逐漸弱化， 大部分高校致力于營造學習氛圍寬松且自由的新型學府， 以期令大學教育管理相較之前更加具有深度與廣度， 學生學習以自主學習為主， 而大學整體也被視為學生社會的一種縮影。但許多大學在放松學習氛圍的同時，也放松了剛性管理，使得校園之中商業化宣傳元素逐漸增多，反而大學知識對學生的感召力以及魅力呈現弱化的趨勢。 如此一來，大學教育的學術氛圍顯著下降，而教育軟管理現象也愈發明顯， 這同大學以教育為主的宗旨顯然不同。

2.3 高校管理考核機制有待創新

目前，在高校的教育管理過程中，仍延續著以成績評定學生能力的方式[5]。這種方式只能片面的評價學生的能力，不能全面的評價學生的綜合素質。尤其是針對學習能力較差的學生，傳統的考核機制，無法檢測出學生階段性的努力成果。 隨著教學方式的進步，學生的綜合素質得到全面的發展，高校的考核機制也應隨之提高。 加強高校的教育管理工作隊伍建設，分擔班主任的教學任務。 針對不同方向的發展，安排專門的教師負責指導與幫助。 在評價學生學習能力的同時，充分考慮到學生的綜合素質，不應該僅僅局限于科研成果與學習能力。 充分鼓勵學生參與各種競賽，參加社會實踐工作，培養學生的實踐能力與綜合能力。

2.4 高校管理中學生主體地位薄弱

隨著我國素質教育工作的不斷普及， 高校的教育管理工作需要轉向到以學生為主體地位的角度。在教師教學實施的過程中， 要堅持以學生為中心的原則[6]。教學方案的設計要充分體現出學生的主體地位。 目前，高校的教育管理工作，沒有把學生的主體地位放在工作的重心。部分教師為了完成教學進度，仍舊采用灌輸式的教學模式， 忽視了與學生教學互動的過程，導致教學質量的下降。對于教學方案的設計，忽視了學生的主體地位，高校的教育管理工作無法取得預期的效果。長此以往，不利于發揮學生的能動性與學生的發散思維。刻板的教學模式，對于學生的自我管理能力與自我學習能力都無法得到進一步的提升，這極大地影響了學生的綜合素質的提高，嚴重阻礙了高校教育事業的發展。

3 “剛柔并濟”的高校教育管理模式構建策略

3.1 重新界定高校教育管理主體

如今， 高校教育逐漸朝向大眾化以及商業化方向發展，對高校而言，這也是必然發展趨勢[7]。 故而，高校教育管理工作也需要更為貼合生活實際，如此，才能為社會培養專業素質高、 操作技能熟練以及理論知識掌握牢固的綜合素養高的人才。 所謂大學本位思想即指的是管理人員將各類素養的教育作為核心，并將“以生為本”貫徹在教育管理工作之中，借此規劃合理的教育管理模式。所以，高校管理人員應明確大學教育管理目的，即充分整理素質性、創造性以及學術性教育，從而全方位提升學生的創造力、思維能力等全面素質， 如此才能令學生綜合素質得到明顯提升。

故而，高校應改變目前教育高校教育管理主體，將學生作為高校管理的主體， 立足于學生實際情況開展教育管理工作。管理人員需明白，優秀的管理方法不能缺少學生提供的支持， 而脫離了學生支持或是生活實際的管理方式，也難以充分發揮作用。尤其是需要加強柔性管理， 教師需從學生的角度審視問題，且積極同學生之間進行溝通與交流，以明確其目前的想法以及訴求，實現換位思考。而班級管理也應積極采用“剛柔并濟”的管理方法，在不斷強調班級規章制度的同時，定時開辦班級活動，為其提供更為豐富自主的學習機會， 并將柔性化措施融入剛性管理工作之中，以幫助學生形成集體榮譽感，強化班級凝聚力，以實現“剛柔并濟”的教育管理模式。

3.2 加強剛與柔之間的融合

剛性管理與柔性管理兩種管理模式是彼此限制， 但又互相補充的關系， 若學校僅僅采用剛性管理，事事按照規章制度處理，則可能導致管理工作變得極為僵硬， 同時也有較大概率激化學生同教師之間的矛盾。若高校僅僅采用柔性管理，則由于缺少相應的強制性方式，導致管理出現失控的現象。

針對該現象而言， 高校理應加強剛與柔之間的融合，而首要工作是明晰兩者之間的關系。大學生屬于教育管理工作的主體， 伴隨著其生理與心理的發展，其對許多事物有了屬于自己的見解與認知，形成了個性化的生活方式以及人為人處世方式， 尤其是針對自身大學階段的規劃，更是豐富多樣。所以管理人員不僅需要掌控好制度本身的剛性。 同時也積極發揮人性化管理所具有的人性， 以保證教育管理之中能夠展現大學生所具有的主體性。 大學教育管理者應充分掌握大學剛性管理與柔性管理的尺度，保證懲罰有彈性、引導具備張性且管理有一定的分寸，盡可能避免同學生之間產生摩擦或是形成對立感。在明確兩種教育管理模式之間的關系之后， 積極實現兩種教育管理模式的有機融合， 通過剛性管理以令學生明確如何實現自我管理， 遵守學校有關規章制度以及法律法規， 言行必須符合既定的規則。 同時，通過柔性管理措施，在不違背基本規章制度的同時關注大學生生活狀況、學習狀況以及心理狀況。而在日常生活之中，積極同學生開展交流，引導學生堅持正確的發展方向。

4 結語

建立“剛柔相濟”的教育管理模式，在新時代之下，具備極為關鍵的意義以及價值，這一管理模式的討論以及嘗試展現了高校教育所具有的嚴謹性，同時也體現了高校教育寬松性， 反映了學生作為教育管理主體地位的作用以及教師在管理工作中所產生的引導作用。所以，高校教育管理人員需要明確剛性管理與柔性管理兩種不同模式的價值與聯系， 在此基礎之上，建立符合學校現狀、學生情況的制度，同時加強對學生的關心與呵護， 加強同學生之間的交流，保證管理的張弛有度，在保證學生完成學習任務的同時，幫助學生塑造健全的人格。