以繪本為載體，發展幼兒早期閱讀能力

□福建省南安市碼頭鎮中心幼兒園 黃小菊

幼兒階段是人類生長發育的關鍵時期，此階段的幼兒注意力持續時間短且不易受到外界環境影響而發生轉移，教師可以引導學生集中注意力，通過繪本教學實現幼兒早期閱讀教學。采用好的教學策略，可以集中幼兒的注意力，減少幼兒胡亂翻書、無目的玩耍的行為。在良好的氛圍下，幼兒三五結伴圍繞在教室周圍，一起打開繪本享受閱讀的樂趣，這會激發幼兒的閱讀好奇心，讓其養成良好的習慣。

一、調整角色定位，實現同伴閱讀

為了讓學生更直接地接收到繪本中的知識，感受到繪本故事中的情趣，教師應當放低姿態，當好教育引導者和繪本講述人，積極引導幼兒一起體驗繪本畫面和故事中的情感。在良好的環境下，幼兒理解到了繪本中的知識后會產生強烈的情感共鳴，從而獲得思維、情感上的升華。例如教師和幼兒在閱讀《小熊寶寶系列·你好》繪本的時候，教師可以化身為繪本中的角色，親切地和幼兒打招呼“你好！小寶貝！”當幼兒觀察完畫面后，也能感受到幼兒教師的善意和親切，自然而然地模仿起繪本中小熊可愛的姿態，也會給予教師一句親切的問候。可見，通過繪本教育，拉近了教師和學生的距離，也讓學生從繪本中學到了與人為善、和諧共處的思想。

二、巧用情境創設，激發學生情趣

幼兒對社會中發生的事物有很強的好奇心，尤其是社會中的角色關系。教師可以通過引導學生閱讀繪本，理解其角色關系，實現閱讀教學。這種方式一方面可以提升幼兒參與閱讀的積極性和興趣，另一方面通過角色扮演的形式，可以讓幼兒理解角色關系，同時感受到人間的真善美。

三、選用科學繪本，激發幼兒思維

建議幼兒教師選用繪本的時候，可從海量閱讀繪本類型中選取典型、有教育價值的繪本，要注意寧缺毋濫。例如教師可以選用故事性的繪本，可從幼兒的生活習慣、喜好以及年齡特征入手，盡量選用孩子熟悉、樂于接受、易于理解的故事繪本。在繪本選取方面，教師要注意幼兒的思維方式、情感變化以及心理特征，積極地讓幼兒感受到熟悉、新鮮有趣的故事。且選用的繪本要有教育意義和教學價值，繪本的語言文字要盡量口語化、精簡化。

例如，教師可為學生選取交通出行相關的繪本，繪本講述了城市交通擁堵下，交通工具的自白。故事將小汽車、自行車、公共汽車擬人化，紅色的小汽車洋洋灑灑，自滿得意，一邊噴出尾氣一邊顯示自己的身份尊貴，小汽車周圍的人們卻捂著嘴，受不了尾氣。藍色的公交車就像一條鯨，慢慢地游在交通航道上，人們依次上下車，車上小孩為老人讓座。當陷入了交通堵塞困境的時候，藍色交通車打起了瞌睡。綠色的小汽車就像一個個螞蚱，爸爸騎著自行車在生機勃勃的城市森林中跳來跳去，避開了擁堵的交通，順利地將寶寶送到了幼兒園。整個繪本故事簡單易懂，通過三種交通工具的擬人化，也表現了文明出行、綠色出行的理念，在豐富多彩、活潑生動的畫面中，兒童的心靈世界也變得生動多彩起來。

四、創新繪本教學，應用多元手段

繪本教學之所以能夠吸引學生，幫助教師完成教學任務，其根本是活躍的教學環境、直觀的信息繪本。通過閱讀繪本，學生可以從豐富多彩的畫面中讀懂故事，提煉情感。或許是幼兒對世界有一種天生、直觀美好的向往，因此對繪本中的世界有特殊的親近感。為了讓學生更為直接地體驗生活，學習到更多的社會品德，教師可以在教學中用多種形式來創新繪本教學。例如，教師可以采用多媒體繪本教學的方式，讓學生借助多媒體工具來感受繪本的奧妙。

五、采用差異教學，推廣教學效果

所謂“同課異構”，就是同一教學內容由不同的教師接連上課或是由一位教師采取不同的方式連續上幾次課。幼兒園采用“同課異構”的形式開展繪本教學的園本教研，應以年級組為單位，每位教師按規定的繪本內容設計教學活動，并在年級組中現場交流、修改和完善。最后每個年級組各推選出一名教師進行全園性的公開展示后，繪本教學學習共同體所有教師再對活動的設計、各環節的組織、預設與實際的偏差、教師的指導等方面進行評析。“同課異構”繪本教學研究方式，可以引發學習共同體中教師智慧的碰撞，可以做到取長補短，明顯提高繪本教學效果，使幼兒園繪本教學形成百家爭鳴的教研氛圍。

六、結語

綜上所述，繪本教學是一種現當代的小學閱讀教學方式，其可以提升學生的學習能力，充分提升學生的閱讀情趣。建議幼教采用多元化的教學方法，通過不同的教學渠道為學生創造環境，在激發學生的想象力和創造力的同時，提升其綜合閱讀能力。