淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

□甘肅省定西市安定區葛家岔中心小學 孫曉燕

一、利用數學游戲，調動小學生的學習興趣

在小學數學教學中，數學教師總是使用固定的教學方式重復循環地展開教學工作，雖然可以保證保質保量地完成教學目標，但是小學生總是采用數學教師給予的固化的學習方式，真正感興趣的因素沒有融入教學方式中，使小學生漸漸地失去對數學課程的學習興趣。尤其對于有些存在偏科傾向的小學生而言，除了數學學習成績較差之外，其他學科的成績都較為突出。同時正是由于該種思維方式的影響，使小學生不具備較為明顯的創新能力，這就會限制小學生數學能力的增長。所以，這就需要數學教師合理地運用數學游戲，通過游戲活動既可以讓小學生放下內心的懈怠、厭學等負面學習情緒，又可以促使小學生貫通教材內容，可以促使小學生在興趣的基礎上展開數學學習，從而可以提升小學生的數學學習能力。

比如，當數學教師在教學《兩位數乘兩位數》時，首先，在教學估算時，數學教師可以展開“有獎搶答”的數學游戲，教師在課堂內在黑板上隨機寫一道數學乘法題目，如“15*22=？”等，然后教師隨機在教室內抽選若干小學生作答，答對者可以獲得糖果，反之則沒有，這就可以促使小學生踴躍舉手參與，最后教師再告知小學生正確的估算思路和結果，如“同學們，在估算這道題目時可以先將22相成20，當計算完15*20后，再計算2*20，最后兩者相加就可以得出答案330”，這就可以讓小學生在數學游戲中加深對數學知識的理解。當講述口算的知識點時，數學教師可以展開“口口相傳”的數學游戲，按照從左至右的座位順序，每三個小學生依次說出乘數、被乘數、積，并且乘數和被乘數需要是以百為計數單位的整百數，如100、500等，當第三個小學生口算出正確答案后，以此類推。那么，在這樣的游戲過程中，每個小學生都有出題和答題的機會，可以周而復始地多次進行口算練習，這就可以讓小學生在游戲的環境中加強數學口算能力。

二、利用數學游戲，促使小學生形成完整的數學思維體系

從小學數學教學的實質內容上看，主要在于培養小學生更為完整的數學思維體系，可以體現在抽象、邏輯、歸納、分類等多個方面。只有小學生在獲取這些數學思維后，在遇到任何數學難題時才可以運用數學思維迎刃而解，從而可以提升數學學習能力。不過，培養小學生數學思維的前提，需要先調動小學生的學習興趣，因此，數學教師可以將數學游戲帶入當下的數學課堂教學中，通過展開多種形式的數學游戲，促使小學生形成更為完整的數學思維體系。比如，當數學教師在教學《因數與倍數》時，首先，數學教師可以展開“誰是2、5、3的親戚？”的數學游戲，數學教師在黑板上寫下若干數字，然后讓小學生先找出數字2的倍數，再找出數字3的倍數，最后找出數字5的倍數，這時在小學生的印象中2、3、5對應的倍數均以找出，可以對倍數有初步的概念。接著，數學教師再要求小學生找出2和3的公倍數，找出2和5的公倍數，找出3和5的公倍數，當小學生找出所有的公倍數后，就會發現這些公倍數最小可以小至本身，并沒有最大的公倍數，這就使小學生加深對倍數的認識，促使小學生對倍數的數學概念形成較為完整的數學思維，這就可以深刻記憶和學習因數和倍數。

三、利用數學游戲，加強小學生對數學知識的運用能力

數學教師可以利用數學游戲的方法，讓小學生參與數學游戲的計算中，在游戲氛圍的帶動下主動地將數學知識應用在計算中，并且數學教師可以將更為豐富的生活元素融入數學游戲中。這就可以調動小學生的參與積極性，有利于加強小學生的數學知識運用能力。比如，當數學教師在教學《三角形》時，數學教師可以展開“大家一起來找茬”的數學游戲，數學教師可以利用多媒體教學設備，借助于多媒體屏幕的直觀性能，在多媒體課件中展示若干不同形狀的三角形，讓小學生舉手搶答說明三角形對應的名稱，如“三角形A是銳角三角形”等，這就可以給小學生灌輸三角形分類的定義。然后，數學教師向小學生提問“同學們，你們在生活中見過三角形嗎？”這就可以促使小學生踴躍發言，同時教師在多媒體課件中展示若干類型的三角形建筑物或其他物品，這就會調動小學生的注意力，這時數學教師告知學生會在圖形的三個邊標注數字，讓小學生自行計算這些建筑的面積，使小學生逐漸地加深對三角形面積公式的理解和學習，從而可以提升小學生對數學知識的運用能力。

綜上所述，數學游戲是小學數學有效展開課堂教育工作的重要教學活動，讓小學生可以遨游在數學游戲的氛圍中，既可以逐漸形成更為完整的數學思維，又可以提升小學生的學習興趣和解題能力，從而可以提升小學數學的教學效果。