巧用繪本閱讀，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

□福建省南安市羅東鎮(zhèn)昌財(cái)幼兒園 黃曉瑜

繪本教學(xué)活動(dòng)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其目的在于有組織、有計(jì)劃地利用繪本作為教學(xué)載體，引導(dǎo)幼兒理解繪本的故事情節(jié)、語(yǔ)言故事和精神主旨，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師在繪本教學(xué)學(xué)習(xí)中要挖掘其語(yǔ)言特征，找到符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的教育資源，以此來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一、明確教學(xué)方向，制定繪本計(jì)劃

幼兒教師在培養(yǎng)和提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候，要多考慮繪本應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，為保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，建議幼教參照《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）立意創(chuàng)新，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在繪本教學(xué)中，建議幼教積極探討繪本教學(xué)中的語(yǔ)言文字特征，探索其故事情節(jié)和人物關(guān)系對(duì)幼兒角色理解的作用，也要利用不同繪本推動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，為思想教育目標(biāo)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。例如，教師針對(duì)幼兒的身心發(fā)育要求，針對(duì)幼兒的喜好，選用有內(nèi)涵的語(yǔ)言文字，在內(nèi)容選用方面要符合幼兒的喜好，多注重故事性、繪本色彩性和美學(xué)特征，引發(fā)幼兒思考。

二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，扮演趣味角色

要讓幼兒積極表達(dá)自己，除了一問(wèn)一答的交流方式，還可以采用情景引導(dǎo)教學(xué)方法。大多數(shù)幼兒繪本都有情景式對(duì)話，例如繪本《小象迷路》中，小象在森林中迷路，找不到回家的路。教師此時(shí)可以讓幼兒一起幫助小象找到回家的路。當(dāng)見(jiàn)到路邊蝴蝶的時(shí)候，幼兒教師可以和幼兒一起喊“小蝴蝶！小蝴蝶！你看見(jiàn)大象媽媽了嗎？”小蝴蝶沒(méi)有回應(yīng)，只是在空中飛旋。此時(shí)看到了長(zhǎng)頸鹿，又可以帶領(lǐng)學(xué)生呼喊“長(zhǎng)頸鹿！長(zhǎng)頸鹿！你能用你的高個(gè)子，看看小象媽媽在哪里嗎？”長(zhǎng)頸鹿左看右看，搖了搖頭。此時(shí)小象急出了汗，地上一只小松鼠爬到了大象耳朵里，和他說(shuō)了悄悄話，小朋友們，你們猜松鼠說(shuō)了什么？此時(shí)幼兒內(nèi)心的好奇心被調(diào)動(dòng)，紛紛猜測(cè)松鼠的話語(yǔ)。其實(shí)，小松鼠告訴小象，他媽媽躲在灌木叢里，正在和他捉迷藏呢！小象寶寶破涕為笑，跑到灌木叢中和媽媽幸福團(tuán)聚……以情境創(chuàng)設(shè)為主的教學(xué)方式，一方面為幼兒營(yíng)造了有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也為其提供了一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言情景。

三、營(yíng)造閱讀環(huán)境，提升溝通頻率

營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍可提升幼兒的閱讀興趣，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀能力更加集中，且參與活動(dòng)的積極性更高。首先，教師可以和學(xué)生一起打造繪本墻，在幼兒園的走廊、樓梯和空中懸吊周圍設(shè)置閱讀繪本墻。選用帶有代表性的繪本圖片，讓學(xué)生一進(jìn)入幼兒園就像到了童話世界。其次，幼兒教師在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中，要了解幼兒的身心特點(diǎn)，積極培養(yǎng)其群體意識(shí)和情感表達(dá)能力。幼兒教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己平時(shí)觀看的繪本畫(huà)冊(cè)、繪本故事描繪在公共區(qū)域的墻面上，讓學(xué)生自己創(chuàng)作繪本、自己講故事。

四、開(kāi)展趣味活動(dòng)，理解繪本故事

家長(zhǎng)和教師可以利用繪本閱讀來(lái)啟發(fā)幼兒理解繪本故事，幼兒園可開(kāi)展多種趣味活動(dòng)，采用親子教學(xué)的方式，讓幼兒將自己最喜歡的繪本圖書(shū)介紹給大家，并和父母一起將繪本介紹給其他小朋友。例如幼兒教師在為學(xué)生閱讀“我的家庭成員”繪本后，就可以讓幼兒回家后和家人一起制作家庭繪本，為其他小朋友介紹家庭中的角色關(guān)系，并將繪本變成一種回憶、一個(gè)充滿趣味的自我簡(jiǎn)介。

五、講述繪本故事，表達(dá)自我個(gè)性

幼兒階段是塑造學(xué)生個(gè)性化的重要時(shí)期，在繪本教學(xué)階段，教師發(fā)揮著重要的主體作用。為了有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其積極表達(dá)自我，塑造樂(lè)觀、積極的性格，教師應(yīng)當(dāng)借助繪本，讓學(xué)生自說(shuō)自話，去想象、表達(dá)對(duì)繪本故事的理解。例如在繪本活動(dòng)《請(qǐng)給青蛙一個(gè)吻》中，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)青蛙得到吻后的心情，幼兒詞匯、語(yǔ)句非常豐富，同時(shí)也充滿了想象力。孩子們說(shuō)道：“終于如愿以償啦!”“太棒了，我的心快飛起來(lái)了!”“吻的味道真特別。”在語(yǔ)言表達(dá)方面，孩子們會(huì)把自己對(duì)故事的理解講述出來(lái)，摒棄以往的死記硬背、一字不差地背故事。在每周的“好故事一起聽(tīng)”活動(dòng)中，孩子們能用自己的語(yǔ)言把故事講得很清楚，而且很多詞語(yǔ)都是來(lái)自繪本活動(dòng)中教師的“引導(dǎo)語(yǔ)”和“回應(yīng)”幼兒的話。《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域提出了要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

綜上所述，早期繪本閱讀是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知世界、了解社會(huì)、感受生命的重要方式。在幼兒階段，幼兒教師多可借助繪本來(lái)提升幼兒的閱讀能力，增強(qiáng)其自我的表達(dá)能力、溝通能力；建議幼兒教師解放思維，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力，讓其養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、富于表達(dá)的行為能力，全面享受閱讀帶來(lái)的趣味。