小學語文教學中課后作業分層安排的必要性和改進

□南京師范大學蘇州實驗學校 陸虹

一、小學語文教學中課后作業分層安排的必要性

分層安排課后作業能夠根據不同層次的學生安排不同的作業內容和難度，使作業適合所有同學；能夠幫助教師了解學生之間的差異性，符合新課程改革的要求；能夠幫助教師合理地評價學生，給予學生更多的肯定和鼓勵，看到學生的進步，增強學生的學習自信；能夠幫助學生緩解畏難心理，提高學習興趣。

二、課后作業分層安排的現狀

（一）教師對作業分層安排認識不足

真正將分層作業應用到教學中的教師也就不到10%，大多數的小學語文教師在布置課后作業時采取的是“一刀切”的方式，布置的作業適合學習成績一般的學生，所有學生的作業都是相同的，沒有任何的差別。即使有些教師偶爾采取分層作業的形式，也通常是降低了學習困難學生的作業難度。一些教師意識不到分層作業的必要性，在布置作業的時候從來沒有嘗試過分層作業的形式；一些教師有分層作業的意識，但是考慮到分層作業實施起來比較復雜、麻煩而選擇退卻；有些教師對于分層作業理念存在錯誤的理解，認為分層作業是將學生劃分等級的行為，會打擊學生的自信心；有些教師認為分層作業只適合理論研究，不適合實際的應用；還有些教師認為分層作業是在不同的班級中實施。

（二）不注意因材施教，不尊重學生的主體地位

新課程改革倡導教師要注意尊重學生的學習主體地位，要意識到學生之間的差異性，注意因材施教。小學語文教師在布置課后作業時，沒有將新課程改革的理念融入其中，布置作業的內容完全一致，不考慮學生對于教材內容掌握程度的不同。

教師在布置作業的時候以自己為主體，完全根據自己的意向確定作業的內容和形式，仍將自己擺在學習的主體位置，不能夠根據學生的興趣、對待作業的態度來布置作業。教師不注意尊重學生的主體地位，不注意因材施教，讓學生處于學習的被動地位，在這種情況下，大多數學生在完成教師布置的課后作業之后便結束了當天的學習，缺乏學習的主動性；甚至有些同學不喜歡教師布置作業的形式而討厭寫作業，容易產生厭學情緒。

（三）缺乏積極的鼓勵

在作業評判中，教師大多會用作業內容的準確程度評判學生作業的完成狀況，給予作業完成情況良好的同學以表揚，給予作業不認真的同學以批評。教師評價作業的語言單一，通常是一些類似于良好、優秀、一般、較差等詞語，單一的評語很難起到積極的引導作用，缺乏對學生積極的鼓勵。

三、課后作業分層安排的改進措施

（一）教師要正確認識分層作業

教師要了解分層作業的正確含義，意識到在小學語文教學中應用分層作業的必要性，教學理念要與時俱進。教師要認識到分層作業的目的不是將學生劃分為優等生和學困生，也不是為了差別對待，而是為了尊重學生的差異性，根據學生的特長與學習狀況來安排作業，是為了每一位學生的發展；教師要意識到分層作業不應該停留在理論的研究層面上，應該應用到教學實踐中；教師應該積極地面對分層作業在應用中遇到的困難；要了解分層作業不只適用于不同的班級之中，更適用于同一個班級的不同學生之間。

（二）尊重學生的主體地位，因材施教

小學語文教師在布置課后作業的時候，應該尊重學生的主體地位，了解不同層次學生的學習需求，了解不同性格學生的興趣愛好，將學生的意向作為作業內容的參考。教師將學生放在學習的主體地位，采用分層作業的形式安排作業能夠調動學生學習的積極性，在按時完成課后作業的基礎上自主學習。教師在教學過程中要通過細心地觀察了解班級中學生的差異，根據學生的學習成績、性格特點、興趣愛好、當日表現等多種因素，合理地進行分層作業，不能將學習成績作為分層作業的唯一標準。

比如，在部編版教材中的《惠崇春江晚景》這首古詩的學習中，教師可以讓學習能力比較弱的同學完成古詩的抄寫、背誦等基礎作業，讓學習能力比較強的同學在熟記古詩的基礎上充分發揮自己的想象力進行繪畫創作、故事編寫等開放性的作業。教師要踐行陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育理念；弘揚“一切為了學生，為了學生的一切”的教育精神。

（三）積極引導，良性鼓勵

教師在給學生寫作業評語時要多使用鼓勵性的詞語，積極地引導學生熱愛學習，比如，“你今天寫的字真漂亮，要是把姿勢更正一下就更完美了”來代替“寫字姿勢有待提高”。多一些鼓勵，少一些批評，培養學生的學習自信心。

四、結語

目前，小學語文分層作業安排中存在教師缺乏正確認識、沒有尊重學生的主體地位、不注意因材施教、缺乏積極的鼓勵等問題，分層作業的優勢在小學語文教學中沒有充分地發揮出來。在新課程改革的理念下，小學語文教師必須將分層作業合理地應用到課后作業的布置中，提高教學質量。