談在課堂教學中促進師生有效互動的策略

□福建省三明市寧化縣城東小學 吳秋香

在傳統的教學過程中，課堂交流大多表現為單方面的，部分教師只關注自身怎么教，忽視了學生怎么學的問題，師生互動流于形式，課堂上缺乏真正意義上的平等交流。只有師生、生生之間互動起來，才能收到更好的教學效果。那么，課堂上怎樣才能開展有效互動呢？

一、扎實課前自學，為有效互動打好基礎

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”通過課前自學，學生既能掌握一部分要學的內容，將能看懂的內容進行內化，有了一定的收獲；對于不懂的內容則存在困惑，有了自己的問題。這樣在課堂上由學生先提出自己的問題或疑惑，在小組內交流，從而解決一部分問題，不能解決的再由師生共同探討交流。這樣既能節省不必要的講授時間，留給學生自主學習的時間和空間，又能激起學生的學習興趣和探究欲望，極大地提高互動的有效性。如在教學《三角形的認識》時，我布置了以下自學任務：1.說一說：你在哪些地方見過三角形？2.剪一剪：用白紙剪一個三角形。3.找一找：你剪的這個三角形有幾條邊，幾個角？4.畫一畫：畫出這個三角形的一條高。學生在自學時通過完成這些任務，做到胸有成竹，為課堂師生互動、生生互動打下了堅實的基礎。

二、講清互動要求，為有效互動指明方向

學生既是課堂教學的對象，也是互動的主體。有效互動是以學生為中心的互動，要有學生的主動參與。在教學中我們經常能看到這樣的現象，有的教師為了促進課堂互動，活躍課堂氣氛，往往總是隨意地安排學生進行同桌討論或小組討論，這樣的合作學習，不能稱之為有效互動，究其原因在于學生對于互動的要求是不夠明確的。在小組互動學習之前，教師都要明確提出本次活動的內容和目標，完成任務的步驟、方法等，這樣做能避免互動的盲目性，把互動的實效性充分體現出來。如在教學《圓的認識》時，我讓學生課前先畫好圓，在學生互動交流時提出了以下要求：1.向小組同學介紹自己畫圓的方法；2.在圓里標出圓各部分的名稱，說一說每個部分的含義。找一找它們之間的關系。3.關于圓的知識，出題考考小組同學。學生按以上要求進行互動，基本上就掌握了圓的特征，達到了合作學習的目的。

三、鼓勵課堂展示，為有效互動提供平臺

在課堂上為學生搭建展示交流的平臺，讓小組代表上臺展示，把自己的想法、解題思路或是還不懂的、有疑問的地方講給全班同學聽，展示的同學在說的過程中進一步理清了思路，其他的同學在認真傾聽的過程中了解了別人的觀點與自己有何不同，提出質疑，學生在交流過程中有弄不懂的問題，教師再加以引導。通過這個平臺，既可以檢查學生對知識的理解、掌握情況，也可以了解學生小組合作學習的成效。如在教學《兩位數乘兩位數的筆算》時，我讓學生先進行課前自學，初步了解兩位數乘兩位數該怎么計算,有哪些計算方法。因為這部分知識有些學生通過自學就已經掌握得比較好了，所以在課堂上我讓學習能力較差的學生先上臺匯報自己的計算方法，再讓其他同學進行質疑、補充；在學生展示了多種計算方法后，我再引導學生進行對比，優化算法；最后由學習能力強的同學進行歸納總結。通過展示交流，不僅使學生深入理解了兩位數乘兩位數的筆算方法，也讓學生各方面的能力得到了提高。

四、把握課堂生成，為有效互動提供助力

課堂上師生、生生積極互動，并有一定的動態生成，這樣的教學過程才是真實有效的。在教學時經常會出現一些動態生成的教學資源，如果能巧妙地利用這些資源，就能讓學生的思維得到提升，使課堂在互動中更加高效。教師要有敏銳的眼光，及時抓住課堂中生成的有價值的信息并加以引導，在互動中將學生引向深入，使雙方在動態的教學過程中得到發展。如在教學《小數的性質》一課時，當學生通過觀察課本上的例題，得出“小數的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數的大小不變”這一規律時，我啟發學生思考：“你還有什么疑問嗎？”當有學生提出“如果在小數的其他位置添上‘0’或去掉‘0’，小數的大小會變嗎？”時，我把問題拋給學生：“你們覺得會變嗎？”多數學生紛紛點頭，這時我再讓學生進行舉例驗證，從而讓學生在驗證中進一步加強了對小數性質的理解。

五、結語

總之，師生的有效互動是課堂高效的重要保證。在小學數學課堂教學中，只有促進師生之間的相互交流，由教師唱“獨角戲”轉變為師生共演“雙簧”，才能讓學生的思維在互動中激活，從而實現學生能力的發展、課堂教學效率的提高。