高校學前教育專業“幼兒英語”教學的困境與對策
——以吉首大學師范學院為例

張紅梅

（吉首大學 師范學院，湖南 吉首416000）

隨著我國對學前教育的不斷重視及教育事業的日益國際化，幼兒英語越來越受到學校和家長的重視。然而，由于受經濟文化等方面的影響，幼兒英語在學前教育培養中依然存在一些困難，直接影響和阻礙學前教育的發展。為此，本文以吉首大學師范學院學前教育的幼兒英語教學為例，分析其中存在的困難，并提出解決這些困難的對策。

一、吉首大學師范學院學前教育專業概況

吉首大學師范學院學前教育專業主要招收湘西本地五年制（初中畢業生）定向生，同時招收部分非定向生。2003年9月招收第一屆普通專科（高中起點）學生，2010年9月，經教育部批準實現了第一屆學前教育四年制本科（高中起點）招生。

吉首大學師范學院學前教育專業自招生以來，為湘西州各縣市鄉鎮培養了大量高素質幼兒教師，其中本科學歷的也有幾百人。全日制本科人數逐年上升，本科生畢業率高達100%。學生幼兒教師資格考試合格率高達95%，在全省名列前茅。基于全國學前教育大發展的趨勢，尤其開放二胎政策以后，隨著全國對幼兒教師的需求的上升，學前教育專業畢業生實現100%的就業。目前，本系接受專升本人數不斷增加，本科畢業生人數不斷增加。畢業學生素質較高，得到了社會的廣泛認可，絕大多數畢業生成為湘西地區或其他地區學前教育行業的骨干教師。

隨著社會的發展和科學技術的進步，學前英語教學非常受教師和家長的重視，社會對幼兒英語教師的需求越來越強烈。為了培養學生的國際視野，提高教育教學與國際接軌的能力，滿足社會對幼兒英語教師的需求，該系在學前教育專業培養方案中，開設了幼兒英語課程。由具有專業英語知識和長期從事幼兒英語教學的教師擔任本課程教學工作。

二、幼兒英語教學存在的困難

隨著我國幼兒英語教育事業的發展，為了不讓孩子輸在起跑線上，越來越多的家長們重視幼兒的英語啟蒙教育。吉首大學師范學院教育系高度重視幼兒英語教學工作，為保證幼兒英語教學工作質量和效果，采取了一系列措施，例如，加強對任課教師的培養、教學督導，完善英語教學課堂設施，給學生發揮英語實踐能力提供較多的機會等。但是筆者在教學實踐中，通過研究總結發現幼兒英語教學工作依然面臨一些困境。

（一）學生對幼兒英語的重要性認識不足

目前，“幼兒英語”這門課程在吉首大學師范學院教育系主要面向五年制大專定向生和非定向生開設。由于學生都是初中畢業，并且大部分來自農村，成長和學習環境及對幼兒英語的認識都具有一定的局限性。一方面是自身英語基礎薄弱，另一方面沒有意識到幼兒英語學習的重要性。筆者在訪談中發現，一些學生認為把教育學和專業技能之類的課程學好即可，沒有必要花時間學習英語，反正畢業后也只是去幼兒園當幼兒教師，現在花太多時間學習英語，完全是浪費精力和時間，考試及格就可以了。更有甚者在訪談中表示，“幼兒英語”課程沒有必要開設，將來就業很可能用不上。因此，相對其他課程來說，學生對“幼兒英語”的重視度遠不如專業課。

正因為學生只重視學前教育專業理論和技能課，忽視其他課程，難免導致學習行為的隨意性和不嚴謹現象。請假和利用上課時間做別的事情，尤其體現在藝術節或專業舞蹈、幼兒故事大賽等排練期間，部分學生總是以排練為由請假，置教師于尷尬境地。

（二）學校沒有形成一套很好的針對幼兒英語教學的機制

雖然學校在學前教育培養方案里規定了“幼兒英語”這門課程，也積極安排了相應的教師擔任這門課程的教學工作，但始終沒有形成一定的教學規模和很好的教學機制。筆者認為，正是由于缺乏教學機制，導致“幼兒英語”這門課程成了一門華而不實的課程。例如，教務處將課程安排在五年制第三年的上學期，因為五年制學生都是從初中直接上來的，沒有高中英語基礎，學生的英語水平相對比較低，加之在三年的幼師課程學習中英語課程未受到學生的重視，影響了課程教學效果。并且“幼兒英語”只開設一個學期的課，課時量很難達到本門課程的教學要求。畢竟英語是一門語言課程，而且“幼兒英語”又是幼兒的英語啟蒙課程，因此，對幼兒英語教師的要求更高。例如教師的語音語調等英語基本功應該有更嚴格的要求。通過一個學期的教學，學生不可能完全具備幼兒英語教師需要具備的素質。實踐證明，學前教育學生欠缺的正是英語基礎知識水平。

（三）幼兒英語課程的社會實踐性不強

在我國農村地區幼兒園和學前教育幾乎不開設英語課程。一是國家相關政策的要求，二是區域的特點所致。這一點與城市相比相差甚遠。吉首大學師范學院幼兒教育和學前教育的定向學生畢業之后，一般都去鄉鎮幼兒園或小學就業。目前這些幼兒園都沒有開設幼兒英語課程，即使在學校里認真學了幼兒英語，一旦工作，英雄無用武之地，導致一些教師和學生認為幼兒英語沒有社會實踐意義。據了解，少數非定向畢業學生也到一些開設了英語課程的私立幼兒園就業，她們就能夠體會到在大學學習“幼兒英語”課程的重要性。

綜上所述，這三大困境影響了吉首大學師范學院教育系“幼兒英語”教學質量和效果，在一定程度上限制了學前教育專業學生的視野和能力，理應提出有效解決措施。

三、對策與思路

針對吉首大學師范學院教育系幼兒英語教學過程中面臨的困境，結合社會實踐，認為應該從如下三個方面探究對策與思路：

（一）加強學校幼兒英語教學機制改革

正因為學校沒有針對幼兒英語的相關教學機制，導致幼兒英語成為一門邊緣化的課程，甚至變成一門弱勢課程。筆者認為，要解決這種現象，只有加強幼兒英語教學、實踐操練，讓幼兒英語課程像其他課程一樣，擁有課程的“尊嚴”，才能真正起到開設這門課程的作用。例如，教務處應該安排至少一年的課程，而且最好安排在剛入學時候，讓學生有充足的時間學好這門課程，打好英語基礎。還可以將“幼兒英語”作為選修課程，讓學生在課余時間根據興趣和意愿選修。組織相關教師認真編寫本課程的教學大綱、考試大綱，讓“幼兒英語”這門課程成為名副其實的專業應用型課程。

另外，學校應該完善教學模式。由于學生層次多樣，有五年制定向和非定向，有大專生和本科生等，各層次學生學習的特征和目標及將來就業范圍都是不一樣的，因此學校對某些課程應該多做考慮、合適安排。“幼兒英語”這門課程對于學前教育五年制定向學生而言，適用性不強，學生也不是很重視。但是對于非定向、大專和本科生來說是非常有必要的。這些學生將來就業范圍廣，很大一部分畢業生會到沿海城市或一些開設英語課程的幼兒園就業，學習“幼兒英語”這門課程有助于將來就業。

每年都有部分私立幼兒園需要招聘英語水平較高的幼師畢業生，即使在經濟相對落后的湘西地區，也有少數私立幼兒園需要招聘英語水平較好的能夠進行英語教學的畢業生，對畢業生的幼兒英語教學能力有一定要求。因此，針對這類學生，開設“幼兒英語”課程，無疑可以擴大畢業就業范圍和增加就業機會。

（二）拓寬畢業生的就業渠道和領域

因為以往畢業生的就業領域和渠道太窄，學生畢業后只能去農村和鄉鎮的一些學校和幼兒園，受條件限制，沒有開設幼兒英語，導致一些學生和教師認為在大學里開設幼兒英語沒有價值。湘西農村地區對于幼師的需求并不是特別緊缺，加之近年來，學校已經為各地區培養輸送了大量教師，學校定向生的培養數量呈現下降趨勢。如果學校與當地政府能拓寬學前教育專業定向畢業生的就業領域，與當地政府想辦法與發達地區相關幼兒園或教育部門聯合，讓畢業生能夠去城市或沿海發達地區的幼兒園就業，那么既可以促進學校學前教育專業的發展，又可以為幼師畢業生解決就業問題。在城市，或者發達地區的農村，幼兒園一般開設幼兒英語課程，學前專業的學生就會意識到“幼兒英語”課程的必要性和重要性，畢竟是一門技術和能力，不會像以前那樣被動地學習“幼兒英語”，既浪費了寶貴的學習時間，又難以達到很好的學習效果。

（三）強化“幼兒英語”課程的社會應用能力

在以往的教學和培養實踐中，學前教育專業的學生只重視專業性的實踐能力，對學生實習和見習的考核標準都是專業素養。教育見習、實習通常統一安排到當地的幼兒園，這些幼兒園都是沒有英語教學的。因此，學習“幼兒英語”這門課程就失去了實踐意義，沒有考慮到幼兒英語教學的實踐應用能力。教務處和教育系還應組織部分學生去一些開設幼兒英語課程的幼兒園進行見習、實習，幫助學生積累教學實踐經驗，賦予“幼兒英語”課程實踐意義，學校要想辦法給學生提供更多去發達地區的幼兒園和相關幼教機構實習的機會。通過實習，讓學生真正感受到“幼兒英語”的重要性。另外，通過針對性的實習和見習，學生把學習“幼兒英語”從被動變成主動，從不愿意學變成樂意去學，提高對“幼兒英語”這門課程的重視度。

學前英語教育的發展和變革對英語教育師資的素質和能力提出越來越高的要求。為此，在幼兒教師教育培養過程中，應該重視“幼兒英語”的作用和價值，有效增強我國學前教育的創新性和適應性。

總之，只有改變觀念，結合社會需求現實，把學前教育專業的“幼兒英語”教學對接發達地區、對接國際，才能真正化解“幼兒英語”課程教學過程中面臨的困境，開創“幼兒英語”教學模式。同時促進教學多元化，促進湘西地區學前教育的發展。