淺論中華才藝課程在漢語國際教育碩士專業(yè)中的重要性
——以安陽師范學院為例

郝 幻

（安陽師范學院 文學院，河南 安陽455000）

進入二十一世紀以來，漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，世界上許多國家和地區(qū)都出現(xiàn)了學習漢語的熱潮。我國根據(jù)目前國際形勢的需求，在許多國家開設了孔子學院和孔子課堂，每年派遣大批優(yōu)秀的對外漢語教師赴海外進行漢語教學和傳播中華文化。海外的漢語學習者不僅局限于學漢語、用漢語，還熱愛和推崇中華文化。中國對外漢語教學學會秘書長張德鑫曾指出：“對外漢語教學的宏觀宗旨是弘揚中華文明，這從根本上決定了對外漢語教學就是傳播中國文化。”中華才藝作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，在漢語國際教育事業(yè)中發(fā)揮著重要作用。

一、中華才藝的概念

古代中國，華夏族大多建都于黃河南北，因在四方之中，故稱為“中華”。“才藝”是指才華與技能。“中華才藝”簡而言之就是具有中華傳統(tǒng)文化特色的才藝與技能。中華才藝，匯集了五千年來中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，凝聚著古往今來中華兒女的聰明才智，展示了中華文化不同于其他文化之處。在漢語國際教育專業(yè)中涉及的中華才藝，往往是能夠集中體現(xiàn)中華民族的文化內涵，展示中華民族特有風貌的才能和藝術，例如剪紙、國畫、書法、民歌、武術、太極拳、二胡、古箏等。

二、中華才藝課在漢語國際教育碩士專業(yè)中的重要意義

近十年來，隨著中國國際地位的顯著提高，對世界的影響力逐漸加大，漢語國際教育事業(yè)不再是單純的漢語言教學，更加注重中華文化的傳播。國家漢辦在2007年頒布的《國際漢語教師標準》中指出“能將自己的才藝應用到教學中”，旨在提高國際漢語教師的中華才藝技能。2012年國家漢辦頒布了新版的《國際漢語教師標準》，對于國際漢語老師的中華才藝技能有了更為明確、清晰的要求：“掌握相關中華才藝，并能運用于教學實踐。”由此可見，掌握中華才藝能力是培養(yǎng)高水平高素質的國際漢語教師隊伍的重中之重。

（一）中華才藝的學習有利于漢語言教學

近十年來，漢語國際教育專業(yè)朝著更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的方向發(fā)展，對漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提出了更高要求。是否掌握相關的中華才藝技能將成為一項考查對外漢語教師合格與否的標準。例如，在漢語國際教育專業(yè)碩士研究生統(tǒng)一招生考試的復試階段，有的學校特別注重中華才藝展示的環(huán)節(jié)。再比如，由國家漢辦統(tǒng)一組織的漢語教師志愿者選拔考試明確提出，志愿者要具備一定的中華才藝能力。

語言是文化的重要載體，語言組成具備三個基本要素：語音、詞匯、語法。詞匯承載著傳播文化的主要任務，特別是實詞詞匯。中華才藝是中華傳統(tǒng)文化特有的表現(xiàn)形式，凝聚著千百年來中華兒女智慧的結晶，因此與中華才藝有關的詞語，我們沒有辦法從其他文化的語言體系中找到與之相對應的詞。比如“太極拳”這個詞，如果對外漢語教師只是單純地將詞匯教授給英語背景的漢語學習者，那么漢語學習者在母語文化背景下理解“太極拳”一詞勢必是抽象的、困難的。如果開設一門中華才藝課——太極拳，那么漢語學習者理解“太極拳”一詞的意義和內涵時將更加具體化，更易于接受。不僅如此，一系列與“太極拳”相關聯(lián)的抽象詞匯，比如“陰陽”“動靜”“以柔克剛”等可讓漢語學習者涉獵和了解，為之后詞匯教學奠定一定的基礎。

中華才藝課既是文化教學的重要組成部分又是具體表現(xiàn)形式。文化教學和語言教學是相互補充、相互配合、缺一不可的。生動有趣的文化課和實用嚴謹?shù)恼Z言課相輔相成、相互促進，推動著對外漢語教學事業(yè)在世界范圍內取得巨大成就。“了解第二文化→學習第二語言→更深入地了解第二文化→更好地運用第二語言進行交際”是第二語言文化學習的一種良性循環(huán)模式，足以證明開展文化教學對于推動語言教學的重要性。

因此在對外漢語教學中，漢語教師教授給學習者一項或幾項中華才藝，一方面有利于學習者了解相關詞匯的具體含義，另一方面有利于了解中華文化，激發(fā)學習漢語的興趣。

（二）中華才藝的學習有利于中華文化的傳播

中華才藝是中國傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)形式，依托中華才藝介紹中華文化，增強漢語學習者的學習興趣。中華才藝的教授不僅包括具有中華傳統(tǒng)文化特色的技能，更是向學習者介紹中華文化，傳遞中華文化的核心價值觀。例如，剪紙是一項用刻刀或剪刀在紙上剪刻各種花紋和圖案，裝點日常生活的民間藝術。在剪紙課上，獨特的展現(xiàn)形式可以很快吸引漢語學習者的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師應該適當?shù)刂v解：動物在剪紙中是比較常見的形象，不同的動物象征的含義是不一樣的，孔雀的寓意是美好、愛情，仙鶴的寓意是長壽，喜鵲有喜慶的寓意，蝴蝶代表了情深意長及長壽。剪紙這項手工藝術蘊含了中國古代勞動人民對于美好生活的追求，展現(xiàn)了中國人民的樂觀、勤勞、勇敢，完美地表現(xiàn)出了中華文化的傳統(tǒng)美德，有助于漢語學習者拓寬國際視野，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解。

進入二十一世紀以來，中國在政治、經(jīng)濟、文化、外交等領域取得了前所未有的成就，在國際社會贏得了更多的話語權。這一切得益于中國走了一條與西方國家截然不同的道路，建立了具有中國特色的社會主義制度。具有中國特色的政治、經(jīng)濟、文化制度取得的一系列成功引起了國內外的廣泛關注，越來越多的國外學者想要重新了解和認識中國，甚至想借鑒中國的成功經(jīng)驗。漢語在世界范圍內的廣泛傳播，架起了國與國溝通的橋梁，不僅有利于推動漢語的國際化進程，而且給全世界帶去具有中國特色的思想和理念。中華才藝以具體的、形象的方式展示了中華傳統(tǒng)文化的內涵，深受海外漢語學習者的歡迎。開設中華才藝展示的課程，可以讓漢語學習者近距離接觸中國文化，消除對中華傳統(tǒng)文化固有的距離感和神秘感。通過一些中華才藝課的展示，比如太極拳課，不單要講解太極拳的一招一式，更應該讓漢語學習者了解太極拳蘊含的“地勢坤，君子以厚德載物”——地載萬物而成其廣，海納百川而成其大的精神，借機向漢語學習者傳遞中華民族中庸、和諧、虛懷若谷的民族精神，發(fā)出屬于自己的聲音，告訴世界中國將以和平的方式發(fā)展，可以做到強而不霸，與世界各國和平共處、共同發(fā)展。

中華文化的核心價值觀是我國文化軟實力的重要組成部分，中華才藝是中華文化核心價值觀的具體表現(xiàn)形式。例如，書法、國畫、民歌、武術等中華才藝或多或少可以看到儒家文化自強不息、厚德載物的核心價值觀；道家文化道法自然、逍遙齊物的核心價值觀；中國佛教慈悲為懷、普度眾生的核心價值觀。我們應該真正將中華才藝技能外化于行、內化于心，發(fā)揮其在對外漢語教學和中華文化傳播中的重要作用。

（三）中華才藝課的特征決定其在漢語國際教育碩士專業(yè)中的重要地位

中國文化源遠流長、包羅萬象，中華才藝類型繁多，包括中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的琴、棋、書、畫、歌曲、舞蹈、曲藝、相聲、武術、戲曲等藝術形式。高校對于漢語國際教育碩士專業(yè)中華才藝課程的選擇體現(xiàn)出展示性強、參與性強、有效性強三個特征。

1.展示性強

全國各大高校開設的漢語國際教育碩士專業(yè)中華才藝課，旨在培養(yǎng)能“掌握相關中華才藝，并能運用于教學實踐”的國際漢語教師。面對海外廣闊的舞臺，國際漢語教師不僅應該抓住每一次自我展示的機會向國際友人介紹中國傳統(tǒng)文化，而且應該在課堂教學中借助中華才藝激發(fā)漢語學習者學習漢語的興趣。在海外漢語教學過程中，學生的節(jié)日活動眾多，每次學生活動都給漢語教師提供傳播中華文化的舞臺。筆酣墨飽、龍飛鳳舞的書法展示；以柔克剛、中正安舒的太極拳表演；婉轉動聽、裊裊不絕的民歌演唱；栩栩如生、清新淡雅的國畫展示等能在學生活動日中營造濃厚的中華文化氛圍，讓學生真切地感受到中華文化的魅力，進而愛上中國、愛上漢語。在日常的文化課教學中，受到教學時間和空間的限制，可向漢語學習者展示惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的剪紙，優(yōu)美動聽、宛轉悠揚的葫蘆絲等，調動漢語學習者的學習積極性。因此，漢語國際教育碩士專業(yè)中華才藝課程需要學習的是展示性強的中華才藝技能。

2.參與性強

在對外漢語教學中，參與性指的是課上和課下的師生互動或生生互動。在課堂上，漢語學習者在漢語教師的帶領下學習打太極拳，在一拳一腳間感受太極陰陽的理念。漢語教師還可以帶領學生學習寫書法，在展紙蘸墨、運腕揮毫中感受書法的魅力；學習唱民歌，教師唱學生和，在你吟我誦中感受民歌之美，加深對中華民族親和力的感受；學習中國畫，教師親自教會學生勾、皴、擦、染、點的國畫技能，臨摹一幅山水國畫，感受意境之美，愛上中國大好河山。課下，漢語教師應積極參與學生活動，提議設立中國日，開設中國角，邀請學生一起包餃子、猜燈謎、畫臉譜、吟誦古詩，讓學生參與到具體的實踐活動中，真切感受到中華文化的魅力。

無論是課上還是課下，漢語學習者親自參與到豐富多彩的才藝課中，體驗中華文化，在每次活動中，通過觀察具體的操作方法，親自動手實踐，感受中華才藝的魅力，對中華文化有更深入的了解，這種“身當其境”的參與能極大地增強漢語學習者深入了解中華文化的意愿和學習漢語的興致。

3.有效性強

漢語國際教育碩士專業(yè)的中華才藝技能課的設置是具有選擇性的。任何才藝的學習都不是一蹴而就的，學習者對于中華才藝的學習是循序漸進、由淺到深的。一些難度系數(shù)較高的中華才藝需要長時間學習和練習，比如古箏、民族舞、二胡等。漢語國際教育碩士的培養(yǎng)時限只有兩年或三年，需要選擇一些簡單的中華才藝進行學習和培訓。比如剪紙、國畫、書法、民歌、太極拳等。

安陽師范學院在漢語國際教育碩士生的培養(yǎng)階段選擇了太極拳、國畫、書法、民歌四門中華才藝課。這四門課均具有上文提到的展示性強、參與性強、有效性強三個特色，在課程的選擇中又顧及區(qū)域性這一特征，在民歌課的授課題材中，選擇如《編花籃》《牧羊曲》等膾炙人口的河南民歌，做到推陳出新、求同存異。

漢語國際教育碩士專業(yè)的中華才藝課程呈現(xiàn)出來的展示性強、參與性強、有效性強三大特征，決定了中華才藝展示在對外漢語教學中的獨特作用。興趣是孩子最好的老師，對外漢語教學說到底是第二語言教學，決定其將會是嚴謹?shù)摹⒖菰锏摹Ｍ茝V對外漢語國際教育事業(yè)，傳播中國文化最重要的前提是將海外學習者吸引到中文課堂上，從這一角度看，中華才藝課程教學呈現(xiàn)出的優(yōu)勢是其他漢語課程無法比擬的。中華才藝課的設置能最大限度地調動漢語學習者的積極性，激發(fā)學習漢語的興趣。

三、結語

中華才藝課在漢語國際教育碩士專業(yè)中的重要性是毋庸置疑的，學界應該進一步加深對“中華文化才藝與展示”課程設置的思考，從學時、學分、教學內容等方面切實加強對漢語國際教育碩士生中華才藝能力的培養(yǎng)，打造一支素質高、能力強、全方面發(fā)展的對外漢語教師隊伍。