課堂就是學(xué)堂

浙江省麗水市景寧畬族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾寫(xiě)道：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此……獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這樣的課堂，我們?cè)谂c杭州市天長(zhǎng)小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶之后不期而遇。

過(guò)去，我們的課堂只指向“教”。每節(jié)課下來(lái)，教師手拿教案費(fèi)勁地講，而這樣的課堂里，少了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、生成性，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、真實(shí)發(fā)展十分不利。

2016 年6 月，由時(shí)任麗水市副市長(zhǎng)、景寧縣委陳重書(shū)記牽線搭橋，我們學(xué)校與杭州天長(zhǎng)小學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。自此，天長(zhǎng)小學(xué)對(duì)我們學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行全方位的診斷，并重錘課堂教學(xué)變革，以此帶動(dòng)學(xué)校管理、師資培養(yǎng)、課程建構(gòu)。四年來(lái)，10 余次的全面送教，5次的專(zhuān)家入校問(wèn)診，10 余次的教師外派掛職，天長(zhǎng)小學(xué)的差異教育引領(lǐng)我們更好地發(fā)展。

記得有一次，天長(zhǎng)小學(xué)的蔣軍晶老師在我們學(xué)校報(bào)告廳上示范課。當(dāng)學(xué)生一篇篇習(xí)作成文后，蔣老師讓所有同學(xué)都站起來(lái)朗讀自己的習(xí)作。然后，他請(qǐng)了一位同學(xué)給大家念自己的習(xí)作。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)寫(xiě)得很不錯(cuò)。蔣老師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“覺(jué)得自己寫(xiě)得比她好的請(qǐng)繼續(xù)站在這里。”很多同學(xué)都馬上坐了下去，只有五位還站著，蔣老師就請(qǐng)其中一位念習(xí)作。他剛念完，蔣老師說(shuō)：“我要是你，早就坐下去了。”蔣老師的話剛說(shuō)完，會(huì)場(chǎng)上老師們議論紛紛。不料這個(gè)孩子不服氣，偏要和蔣老師理論自己的習(xí)作。蔣老師領(lǐng)著同學(xué)們與之一一探討。課很精彩，因這個(gè)意外而更精彩。課后，學(xué)校語(yǔ)文組老師與蔣老師就這個(gè)意外深入探討，大家不知道蔣老師為什么敢在眾目睽睽下這么與孩子對(duì)話。蔣老師說(shuō)：“每個(gè)孩子都是不一樣的。我從課前到上課，一直在觀察所有孩子。而這個(gè)孩子，完全是可以深入對(duì)話的。我們請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，不要僅僅局限于說(shuō)出答案。學(xué)生間的差異，如認(rèn)知、性格差異，本身就是最好的教學(xué)資源。”蔣老師的話深深觸動(dòng)在場(chǎng)的每一位聽(tīng)者。

四年來(lái)，就是在這樣一次次的觸動(dòng)中，我們的老師變了。老師們現(xiàn)在最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。圍繞學(xué)生的學(xué)，老師反觀自己的講，講得是不是太多，講得是不是足夠清楚。老師們很注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓整堂課的“學(xué)”有聲有色、有滋有味。老師對(duì)于“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的關(guān)注，讓學(xué)生在課堂中越來(lái)越自信、越來(lái)越主動(dòng)。

四年來(lái)，就是在這樣一次次的觸動(dòng)中，我們的學(xué)生變了。學(xué)生不再唯唯諾諾，在課堂中敢于表達(dá)、敢于展示，更敢于質(zhì)疑。有時(shí)，他們會(huì)圍繞一個(gè)疑問(wèn)爭(zhēng)論起來(lái)，為了證明自己的看法，他們會(huì)一次又一次地讀課文、一次又一次地實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中所迸發(fā)的智慧火花令人欣喜。

四年來(lái)，就是在這樣一次次的觸動(dòng)中，我們的課堂變了。我們引入天長(zhǎng)小學(xué)的教學(xué)觀察、教學(xué)會(huì)診、量表評(píng)估、視頻分析，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間差異判斷學(xué)的成效。我們的課堂不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時(shí)轉(zhuǎn)換形式，并且趨向于多主體的互動(dòng)對(duì)話。我們據(jù)此構(gòu)建了“雙主體‘學(xué)·導(dǎo)’會(huì)話式教學(xué)基本框架圖”。

我們都喜歡把控課堂。可是，課堂理應(yīng)是學(xué)堂。在不知不覺(jué)中，課堂中的我們反而有不少閑暇。善教者以不教為教，藏鋒露拙，教是為了不教；能思者以大愛(ài)融學(xué)，峰回陡開(kāi)，學(xué)是因?yàn)闃?lè)學(xué)。這是天長(zhǎng)小學(xué)給我們的第一份幫扶大禮！

為了每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)，我們還可以做什么？仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。天長(zhǎng)之約，地久天長(zhǎng)！