班級管理的三個轉變*

周利利

“欣賞型探究”不僅潛移默化地改變了我的思維模式，更使我的班級管理發生了巨大的變化，學生的班級學習生活改善了，班集體的凝聚力與創造力提升了，創建卓越班級的共同愿景實現了。

一、從“診斷式”修正轉向“欣賞式”鼓勵

一天，我走進教室，看到教室飲水機下面有一攤水，當時十分生氣。學生們看到我嚴肅的表情，頓時鴉雀無聲。我直接嚴肅地發問：“飲水機下面這么多的水，你們沒看見嗎？誰弄的？”沒人回答，他們也都不敢說話。我只好說：“就沒有人來把它收拾一下嗎？”學生們這才爭先恐后地來收拾殘局。

這個案例表明，用缺失視角觀察生活，看到的總是不好的地方。這往往不僅影響教師的情緒，還連帶著使學生也消極被動。但如果換個角度看待問題，用充滿欣賞的視角、用積極的心態去引導學生，那么效果會好很多。

第二天，我走進教室，問學生：“你們誰有紙巾，借用一下，我要把地上的水擦干凈，這樣就不會有人踩到或滑倒了。”沒想到學生們競相拿紙擦拭地面。我肯定了學生的舉動，感謝他們的善良，學生們因此一整天都生活在美好的氣氛中。從此，地上再無積水。

當教師轉變思路去解決問題時，不僅效果出奇的好，也一舉兩得地達到了解決問題和教育學生的目的。學生都是渴望被肯定和欣賞的，在欣賞的環境里，他們可以愉快地、有條不紊地度過學校生活，并總能主動地、積極地去做自己喜歡的事情。

當然，要建立欣賞型班級，僅有鼓勵還不夠，師生還要有一雙善于發現美的眼睛。“用心靈去發現美好”是激發學生們創造的源泉。

二、從“同一式”模式管理走向“分等式”因材施教

“分等式”因材施教就是基于學生不同的能力基礎，把具有相同特征或能力的學生集中在一起，組成一個小組進行教育。教師面對一群個性鮮明的學生，從欣賞的角度發現他們各自的不同，給不同的學生準備適合他們的學習安排和教育方式，使他們更加容易接受并改變自己。

以學生寫班級日記為例，在“同一式”模式管理下，每個學生都要參與日記的寫作，結果往往是：有的學生侃侃而談，行文如流水滔滔不絕；有的學生卻三言兩語不知道該寫什么，總以“今天沒什么好說的”結尾，把寫日記當成了一種負擔。寫作這種事情，當然會有喜歡和不喜歡的，也有擅長和不擅長的。在欣賞型思維指導下實施“分等式”因材施教，教師就可以綜合每個學生的個性特點與喜好，把日記升級成“隨筆”：喜歡寫作的學生們開始了“創作人生”；不愛寫作但是酷愛畫畫的學生把日常隨筆畫成了小漫畫……一個個個性鮮明的學生大膽展現，小小的隨筆誕生了許多“別樣風景”。

用統一的標準一竿子打死那些不符合“標準”的學生，其實是一種不公平做法，不利于他們的成長和班級的發展。欣賞型探究重在發現、挖掘學生的潛力和優勢，調動學生積極性，增強自信心，促進學生進步。當學生明確自己想要的和喜愛的是什么的時候，就會積極努力地去追求，那么他的探索是在思考中完成的，他的潛能也無疑會最大化地呈現出來。

三、從“單一式”孤立學習邁向“合作式”共贏進步

欣賞型探究是一種建設合作能力的積極方式。一方面，班級是一個集體，一個團隊，有著共同為之奮斗的目標，所以“合作”是必然的；另一方面，從班級管理到教學，都離不開交流，合作，這是體現學生主體地位的必然方式。另外，從學生的學習心理來說，獨自學習固然安靜，但學習熱情往往無法持久；而和自己的小伙伴在一起的時候，不論做什么都會樂在其中，效率很高。因此，我開始嘗試著把班級中的“單一式”孤立學習轉變為“合作式”共贏進步。

如我們班的“文學組”，這是由一群有著較好自覺性和學習能力的學生組成的小組，他們酷愛咬文嚼字，激烈的討論和專注的神情是他們在課堂上的常態。課下，他們也總是早早完成作業，自發性地寫詩、創作。他們正計劃著把自己的作品編輯成冊，完成一本詩歌集。

合作共贏不僅僅體現在學習上，還拓展到學校、班級生活的各個領域。因為彼此欣賞，有著共同的愛好和目標，各類小組在一種愉快的、美好的、積極的體驗中，帶著班級不斷走向卓越。