創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設(shè)

鐘先錦，賈貞貞，何曉麗，方麗波，劉修樹

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已成為高職院校教學(xué)課程改革的重要課題[1]。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力為核心，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神為基本價值取向，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識的喚醒、創(chuàng)新觀念的提升、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新態(tài)度的端正和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多個要素[2]。目前，全國各地大力提倡并舉辦高等院校創(chuàng)新大賽，以此激勵教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情。國內(nèi)本科學(xué)校多采用學(xué)科交叉滲透來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，這種方法對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、知識儲備要求較高，不太適合知識儲存相對薄弱的高職學(xué)生。提高環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極探尋并采取有效的建設(shè)方案。

1 優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式

專業(yè)培養(yǎng)模式關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、專業(yè)能力的高度，進(jìn)而直接關(guān)系到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。我校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)一直遵循“理論知識夠用，注重實(shí)訓(xùn)和工程實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式對一些知識相對固化、專業(yè)面窄的專業(yè)來說比較實(shí)用。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)知識面寬，關(guān)聯(lián)物理、化學(xué)、生物、地理、土木、管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，過于注重實(shí)踐，弱化理論，將使得實(shí)踐如同空架子。學(xué)生只知道被動模仿，不知道主動探索，使得高職教育淪為職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)生只能從事一線流水作業(yè)，缺少技術(shù)創(chuàng)新的方法。

1.1 明確環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備水、氣、固體廢物、噪聲等污染的監(jiān)測及防治的基本理論和技能，能夠進(jìn)行環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境質(zhì)量評價；會進(jìn)行水、氣、固體廢物處理工程的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、運(yùn)營、管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2 合理設(shè)置課程

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是一個綜合了多門學(xué)科的交叉學(xué)科，專業(yè)自身的學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)。在設(shè)置課程時，不但要設(shè)置高等數(shù)學(xué)、電工電子學(xué)、建筑力學(xué)、流體力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)、微生物學(xué)這些基礎(chǔ)理論課程，還需設(shè)置水污染控制技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理技術(shù)、噪聲控制技術(shù)等專業(yè)技術(shù)課程。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程廣泛，學(xué)生掌握的知識全面，具有較強(qiáng)專業(yè)理論知識和扎實(shí)的工程實(shí)踐能力，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有了較好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 改革課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“教師全程灌輸，學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生只能順著教師上課的思路被動的接受，沒有自己獨(dú)立思考的時間，更談不上融會貫通，靈活應(yīng)用；過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職教育旨在培養(yǎng)高技能型并擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。弱化實(shí)踐技能就如“車失一輪、鳥損一翼”一般，沒有踐行完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)的學(xué)生也不能滿足當(dāng)今社會的需求。

為了摒棄這種弊端，結(jié)合我校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目化PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法[4]，是西方國家當(dāng)前較流行的教學(xué)方法之一。項(xiàng)目化教學(xué)是將所授內(nèi)容分解成若干個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)手段、考核方式。學(xué)生通過踐行項(xiàng)目化PBL教學(xué)法后，能力得到很大程度的提高。首先，主動學(xué)習(xí)能力提高，PBL教學(xué)是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，教師提出問題，學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)尋找答案，再將所得答案分組討論，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體；其次，批判性思維能力提高，傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師主導(dǎo)教學(xué)，在課堂上有著絕對權(quán)威，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，很少有同學(xué)提出不同想法；而在項(xiàng)目化PBL教學(xué)法中，學(xué)生都是在討論中提出自己的觀點(diǎn)，勇于提出自己的不同意見，學(xué)生的批判性思維有了較大程度的提高；再次，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力增強(qiáng)，項(xiàng)目化PBL教學(xué)過程中，學(xué)生被分成若干組，在問題導(dǎo)向下，小組成員相互協(xié)作共同找出解決問題的方案。主動學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力正是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所必須具備的。

3 優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，我校環(huán)境工程技術(shù)實(shí)踐課包括課程實(shí)訓(xùn)、課程見習(xí)，課程設(shè)計(jì)，開放實(shí)驗(yàn)室等環(huán)節(jié)，最終目的就是使實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)際實(shí)現(xiàn)無縫對接。在以前的實(shí)踐教學(xué)中，存在諸多困難，譬如，課程實(shí)訓(xùn)時學(xué)生的積極性難以調(diào)動；課程實(shí)訓(xùn)人數(shù)過多，老師教學(xué)時會顧此失彼；開放實(shí)驗(yàn)室時，教師的積極性難以調(diào)動，只是一種應(yīng)付差事，不是真心投入。這些實(shí)際問題嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.1 改變原有的實(shí)踐教學(xué)模式

動員學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的全過程，包括實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)前材料的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)的積極性大大提高，同時也解決了實(shí)驗(yàn)員人手不足的問題。

3.2 參與教師的科研項(xiàng)目

傳統(tǒng)思想認(rèn)為，高職學(xué)生底子差，不適合搞科研，只要將老師所傳授的知識按部就班的完成就可以了,這種思想也影響到部分學(xué)生，降低了他們對科研的熱情。其實(shí)科研不都是高尖端，有的科學(xué)研究是一些應(yīng)用研究，這類科研對研究人員的理論知識結(jié)構(gòu)要求淡化，強(qiáng)調(diào)的是研究成果的應(yīng)用性。因此，學(xué)生參加這類科研活動可以拓展多方面的能力包括自學(xué)能力、動手操作能力、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力等。

3.3 開辟了環(huán)境工程專業(yè)第二課堂

將課堂教學(xué)建立在環(huán)境監(jiān)測站、污水排放企業(yè)、環(huán)保公司、垃圾填埋場等實(shí)訓(xùn)基地上，結(jié)合工程實(shí)際講解專業(yè)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論的過程中，需進(jìn)行一周企業(yè)實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再進(jìn)行調(diào)查文獻(xiàn)和理論學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更具針對性，也更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 建設(shè)創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，教師是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主體，教師的創(chuàng)新思路和學(xué)識水平直接決定著團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新水平[5]。毋庸諱言，沒有教師對整個團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新模塊進(jìn)行精心謀劃，學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)只是空中樓閣。但當(dāng)前高職院校的教師績效考核和職稱評定多和教師所承擔(dān)的教科研項(xiàng)目、行政職務(wù)高低有關(guān)，在政策制定上，很少向一線教學(xué)崗位的教師傾斜，導(dǎo)致一些教學(xué)一線的骨干教師不愿意花精力投入到教學(xué)方面。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在制定政策時，需要兼顧教師和學(xué)生創(chuàng)新積極性的調(diào)動。另外，當(dāng)前工業(yè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平大幅提高，現(xiàn)有的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足人們對美好生活的追求，需要及時提高環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，而教材上現(xiàn)有的污染處理工藝很難滿足新的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。教師也要在授課的同時及時學(xué)習(xí)新的知識。目前，我校鼓勵教師參加國培、省培、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等多種學(xué)習(xí)途徑獲取相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)，教師知識得到了更新，知識面得到了拓展，教學(xué)內(nèi)容也更具有針對性。

5 結(jié)語

經(jīng)過系統(tǒng)的課程體系改革，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了很大的提高，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力和環(huán)境分析能力獲得了用人單位的好評。