WebQuest模式在“計算機組裝與維護”課程中的教學實踐

張 博，蔣明音，丁 麗

（亳州職業技術學院 信息工程系，安徽 亳州 236800）

計算機網絡和移動技術的發展，使我們目前進入了信息社會，人們獲取信息和數據的方式更加快捷，同時也對傳統的高職教育模式產生了沖擊。目前高職學生普遍存在學生理論基礎較差，自我學習積極性不高等特點。如何在信息社會的大環境下，不斷提高學生的培養質量，確保技能型人才的培養目標實現，是高職教育需要關注的重點。

WebQuest教學模式是以網絡探究作為學習的主線，通過分組協作和任務分解，在獲取網絡資源的基礎上，完成任務目標的學習過程[1]。在WebQuest模式中，強調以學生的主動探究為中心，通過協作分工，進行信息的收集和分析，最終完成學習任務。

1 高職計算機專業課程的教學現狀

隨著網絡和移動互聯通訊的普及，對于高職生的教學模式產生了很大沖擊。在教學中，如何提高信息專業學生對于硬件類課程的興趣，取得良好的教學效果，成為信息專業教師的重要任務。

1.1 高職計算機專業學生的學情分析

目前我校參加安徽省自主招生高考錄取工作，主要生源為中職和職高生源，學生和以往普通高考錄取的學生比較，文化課成績普遍偏低，專業認同感不高，專業學習興趣較低。在學生入校以后，對于自己的專業學習沒有明確的規劃，在專業興趣培養上具有一定的難度，學習自覺性不高。但是這部分學生對于實踐操作具有較高的興趣，在實踐技能訓練上接受速度較快，教師可以充分利用學生的這些特點，在教學活動組織中采用WebQuest教學模式，引導學生對于專業課程興趣的產生[2]，形成以學生為主導的教學過程，進一步提高實踐技能的學習效果。

1.2 硬件類課程的教學分析

隨著技術的發展，硬件類電子產品更新速度越來越快，新技術不斷涌現，各個企事業單位也亟需熟練掌握硬件維護的技術人員來保障日常辦公。組裝維護類硬件課程在實際中應用廣泛，動手性強，重在操作與實踐，因此要求教師在開展課程教學的時候，需要因課制宜，改革傳統的理論教學模式，通過問題導向，進行針對性的項目任務分配，讓學生真正進入任務角色，在興趣中實施任務，從而提高學生的專業技能掌握能力。

2 WebQuest模式在“計算機組裝與維護”課程改革中的應用

2.1 課程改革目標

通過WebQuest模式在課程教學模式改革中的應用，讓學生掌握計算機網絡信息檢索，學習網絡檢索工具使用方法[3]，了解最新的計算機硬件發展趨勢，培養學生在計算機硬件領域的學習興趣和解決實際問題的能力，提高學生的專業認同感，鍛煉學生在項目化實施過程中的協作意識。

2.2 教學對象分析

授課對象是我校計算機應用專業的大一學生，學生普遍己經具備計算機操作知識和能力，生源主要來自于自主招生的中職和職高學生，其學習興趣較低，學習積極性不高。

2.3 教學方法

采用WebQuest教學模式，通過導言創設接近真實的實踐情境，讓學生對課程產生濃厚的興趣，明確學習目標[4]。通過布置任務，讓學生進一步明確為實現學習目標所需要完成的具體過程，以及完成WebQuest后會獲得怎樣的結果[5]。

2.4 教學實施環節

以“任務3 CPU的選購”為例，對教學實施環節進行展開。

該任務主題因與學生的學習使用電腦關系密切，因此可以激發起學生學習的興趣，其中問題分為必須解決部分和拓展部分。

2.4.1 必須解決問題

1)自己購買的電腦準備從事哪方面的課程學習？

2)CPU的預算多少？

3)如何通過網絡獲取CPU的配置信息？

4)如何通過當地的電腦賣場獲取CPU的配置信息？

2.4.2 拓展問題

1)CPU對于電腦的重要性？

2)在使用CPU過程中的注意事項？

3)CPU常見的故障分析與解決？

4)最終是通過網絡還是電腦賣場購買CPU？

2.5 教學過程設計

該過程主要有四個步驟，詳細內容見表1。

表1 教學過程設計Fig.1 Instructional process design

3 總結

將WebQuest模式應用在“計算機組裝與維護”課程教學改革中，能夠緊密結合高職計算機應用專業的人才培養方案，提高學生的學習積極性，引導學生向“主動學習者”轉變，獲得自主學習的成就感，在任務浸入式的環境中獲得職業技能的提升，真正培養具有工作崗位能力的計算機專業人才。