如何通過小組合作構建小學作文高效課堂

山東省棗莊市薛城區陶莊鎮小武穴小學 劉海玲

寫作一直以來是語文教學的重點和難點，許多小學生在寫作時會產生邏輯不通、素材不夠等問題。因此，如何提高學生的寫作水平是教師研究的重要課題。小組合作是引導學生通過合作，圍繞某一主題進行自主探究的教學方式，對培養學生的自主探究能力和發散思維有著積極意義。本文就如何通過小組合作構建小學作文高效課堂進行探討。

當前小學生寫作時普遍存在以下問題：素材積累不足，沒有寫作思路；沒有掌握必要的寫作方法，邏輯思維能力較差；沒有寫作興趣，排斥寫作；主題解讀有誤，作文思路偏離主題要求。教師在寫作教學中，可以針對學生這幾方面的問題，通過小組合作的方式，引導學生自主探究，培養他們的寫作能力，提升學生的寫作水平，從而達到構建高效課堂的目的。

一、開展交流活動，激發寫作興趣

在寫作教學中，教師可以利用小組合作的方式鼓勵學生交流，從而激發寫作興趣。以“奇妙的想象”為例，教師在引導學生以此為主題寫作時，可以先將學生分為幾個小組，然后要求小組成員分享自己有什么奇思妙想。這種方式比全班討論的方式更有效率。在小組討論中，有的學生思維比較發散，想象假如人類進入了冬眠，學校不用上課，小朋友就可以跑出來打雪仗等。有的學生想象力比較差，教師可以鼓勵同小組的學生幫忙一起想象。像滾來滾去的小土豆，有的學生會從小土豆滾來滾去的原因思考，有的則會從小土豆在滾動中的心理活動思考，這些思考都可以幫助學生打開思路。另外，教師可以組織小組成員參與故事接龍游戲，比如以“躲在草叢里的星星”為主題故事接龍，然后共同創作出一個長篇故事。教師引導小組學生在討論中打開思路，培養了學生的發散思維；討論活動激發了學生的興趣，提高了課堂學習的效率。

二、分享寫作經驗，提高寫作效率

教師可以鼓勵小組學生分享寫作技巧，從而提高寫作效率。雖然教師也會分享一些寫作方法，像寫人時可以從語言、動作等方面入手，但學生對這些方法的應用能力較差，究其原因，是與他們的寫作思維不符。教師鼓勵小組學生分享學習方法，更符合學生的學習規律和年齡特點。比如，有的學生寫作會先翻書，找到與書中內容相近的文章，然后模仿這些文章寫作；有的學生每次寫作都會引用古詩；有的學生則喜歡運用簡單的排比句。學生分享這些寫作方法后，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的方法，并嘗試將這些方法應用到寫作實踐中。另外，教師可以整理和完善學生分享的方法，并應用于教學中。教師鼓勵小組學生結合每次的主題分享寫作方法，大家可以掌握更多的寫作技巧，有效提高了學生的寫作效率，從而達到構建高效課堂的目的。

三、小組批閱作文，提升寫作水平

教師可以要求小組學生互相批閱作文，促進寫作質量的提升。以《我的“自畫像”》為例，學生完成作文后，教師可以先要求小組同學互批作文，或整個小組的學生一起輪流批閱作文，先在小組中完善作文，然后再交給教師。在這個過程中，學生站在教師的角度審閱作文，而且每個學生的思考角度不一樣，有利于學生發現作文中的問題。比如，有的學生的自畫像沒有邏輯順序，描述性格時偶爾會插入幾句外貌描寫。批閱其他學生的作文，有利于培養學生的自省能力，思考自己在寫作時是否出現了這樣的問題。教師鼓勵小組學生自主批閱作文，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，對提高寫作質量有著積極作用。

本文從激發寫作興趣、提高寫作效率和提升寫作質量三個角度就運用小組合作構建小學作文高效課堂進行了探索。小學生寫作能力的培養不能一蹴而就，需要教師不斷指導和訓練。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，將小組合作融入到小學寫作教學中，促進學生在小組合作中提升能力，發散思維，最終提升寫作水平。