聚焦文本表達 培育語文素養

江蘇省蘇州市相城區黃埭實驗小學 倪紅琴

內容和形式是語文這枚硬幣的兩個面，學語文，既要理解內容，也要領悟文本要表達的思想。近年，指向表達的小學語文教學方興未艾。如何通過解讀文本，體驗文本表達之妙，激活學生的創作欲望，培養其語用能力，是語文教學的重要任務，需要教師不斷探索。

一、在文本架構中體驗表達之妙

1.發現選材角度的獨特之處

學習《四季之美》這篇課文時先要帶領學生發現作者選材角度的獨特之處。讓學生讀題思考，如果你寫四季之美，會寫些什么？然后讓學生自讀課文。顯然，這篇文章沒有遵循通常的寫作思路，抓住四季特有的景物如春花秋月，夏陽冬雪來寫，而是抓住了四季中較為獨特的四個時段展開描述。這樣的視角與眾不同，表現了獨特的體驗和感受。

2.揣摩表達的維度

發現了作者是從不同時段表現四季之美后，還可進一步理清框架：各個時段分別是從什么維度寫的。這個問題關鍵不是讓學生精準或一致地說明維度，而是引導他們發現四個季節各具特色的美，明白作者表達的維度靈活多變。因此，可以采用半扶半放的教學策略，讓學生感悟到春天的黎明最美的是天空色彩的變化，這是色美；夏天夜晚最美的是月光和螢火蟲的光，這是光美；秋天的黃昏最美的是飛翔的鳥兒、風聲和蟲鳴，這是物美；冬天的早晨最美的是燃起炭火取暖，這是事美。每個季節都有各自的表現維度，避免了重復或雷同，使文章內容靈動多變。

3.聚焦表現手法

教學繼續深入，就要聚焦表現手法，感知和探究意象的共性。文章較短，可以讓學生反復誦讀玩味，逐步探究表現手法。一是圍繞課后習題，關注文中景物描寫的背景。二是聚焦作者著力描摹的對象：閃著微光的螢火蟲、比翼而飛的大雁等，這些都是動態變化的景象，進而發現作者都是基于大背景寫小景象，動靜結合，相得益彰，表現了作者獨特的情思和感悟。

二、在比較閱讀中激活學生的寫作欲望

發現語言形式，關注語言形式，深入研究語言形式，才能學到表達的藝術。教師解密文本形式，能讓學生學得通達曉暢，提升表情達意的能力。以《望月》的教學為例：

（一）比較語言形式，發現文本的巧妙

1.比較動詞，精準表達

《望月》一文中動詞的運用豐富生動，匠心獨運。教學中，先讓學生找一找作者寫“我”眼中的月亮和小外甥口中的月亮分別用了哪些動詞，然后比較這兩組動詞各有什么特點。經過點撥，學生很容易發現一組為書面語，多是雙音節詞，顯得優美舒緩；另一組是口語，多為單音節詞，顯得俏皮可愛。因此，“我”筆下的月色寧靜優美，小外甥口中的月亮調皮可愛。

2.比較短語，涵養語感

還可讓學生找寫“我”眼中的月亮和小外甥口中的月亮分別用了哪些含有“的”或“地”字的短語，通過比較，學生很快會發現第一組短語比較長，都是書面語，節奏舒緩，優美；第二組短語比較簡短，更符合口語的特點。不同的短語，描繪出了不同風格的月夜景色。

3.比較片段，領會特征

在上述教學的基礎上，讓學生朗讀比較“我”眼中的江天月景和小外甥口中的月亮童話這兩個段落，學生自然會發現這兩段語言形式不同，語言風格也不同——“我”眼中的江天月景，體現了散文語言的優美細膩，小外甥口中的月亮童話體現了口語的簡潔靈動。

（二）基于不同文體，自主想象創編

在充分閱讀后，學生的想象力被激活了，這時應趁熱打鐵，讓學生寫出心中的月亮?？梢詫懗缮⑽模梢詫懗赏捁适?，也可以寫成現代詩歌。讓學生自由選擇語言形式，表達獨特的遐想與感受。例如：

生1：月亮像一枚銀色的貝殼，閃耀著清亮清亮的光輝，我多想把它摘下來，看看里面藏了多少珍珠?。?/p>

生2：月亮像什么？月亮像一個貪吃的女孩。它最愛吃星星面包，漸漸地越來越胖，成了一個大胖子。月亮害羞了，決定不再吃星星面包了，終于它又變苗條了。可是，忍了半個月，它又開始偷吃了……

三、在知識拓展中鍛煉語用能力

了解文體的特征是學習議論文的金鑰匙。議論文的三要素，提出觀點→舉例論證→得出結論的論證結構和夾敘夾議、正反論證、層層深入的論證方法等知識是這一文體的教學重點。就《學與問》一課來說，教學的重點是學習如何圍繞中心論點論述，理解“事”與“理”之間的聯系，并嘗試仿寫。教學的難點在于搜集了名人勤學好問的事例后，要學會分析和判斷，用概括性的語言敘述事例，并提出精煉的觀點。

（一）引入概念，拓展知識結構

在解讀作者是如何論證觀點時，學生很容易找到兩位名人的事例，即第2自然段用哥白尼的事例論證要“學會從平常的事物中發現問題”；第4自然段用沈括的事例論證“在求知的過程中，要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。學習的坡度在哪里呢？就是第3自然段，這里沒有明顯的事例，該如何跨躍這個學習之坎呢？可以分三步進行：1.概括主要內容；2.理清結構脈絡；3.引入新的概念。

著眼說理文鮮明的文體特征，把課文的教學重點放在發現“事”與“理”的關系上，放在論證邏輯的探究上，放在論證順序的感悟中，學生就很容易把握文章的結構。教學時，無需避諱專業術語，學生能夠接受，且一些專業術語對學生理解課文也是有幫助的。

（二）提煉概括，錘煉寫作能力

1.分享名人故事

課前讓學生搜集名人勤學好問的小故事，如《宋濂冒雪訪師》《陶弘景菜園求學》《勤學好問的伽利略》等。

2.選取合適的事例

讓學生想一想：“如果課文還有一個自然段，你認為用誰的事例比較合適？”通過交流，可以發現哥白尼和沈括一個代表外國，一個代表中國；一個代表現代，一個代表古代，從而發現如果再添加事例，選取一位當代科學家的事例比較合適。

3.提煉精準的觀點

出示《屠呦呦：我與青蒿素有不解之緣》中關于發現青蒿素的過程的文本，讓學生提煉重要事件：如 “走訪老中醫”“整理古代醫學典籍”“多次實驗”“第191次低沸點實驗”等。從而提煉出觀點：在求知的過程中，要把勤學好問與親自實驗結合起來。

4.濃縮故事的內容

引導學生根據觀點把故事內容濃縮為150字左右的小故事。如：屠呦呦為了研究抗瘧新藥，先走訪老中醫，并整理古代醫學典籍，最終獲得了640方中藥抗瘧藥方。接著做篩選實驗，發現200多種中藥的提取物的抗瘧效果有限。后來，她在《肘后備急方》中獲得了靈感。她將實驗對象鎖定在青蒿上，但由于提取方法不當，沒有達到理想狀態。最后，屠呦呦采取了低沸點提取青蒿的方法，終于在第191次實驗中，發現了抗瘧神藥青蒿素。

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，教師要引導學生聚焦文本表達，從讀中悟寫，使閱讀、寫作融為一體，幫助學生練就扎實的語用能力，提高核心素養。