關(guān)注“生活化”表達(dá)，助力語文課堂教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué) 王佳潤

語文的外延即生活，生活中有不可缺少的新鮮素材。根據(jù)“學(xué)以致用”的原則，從教、學(xué)、做中找到結(jié)合點(diǎn)，不僅能豐富教材資源，更能讓教學(xué)過程充滿新鮮感。著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，該理論充分體現(xiàn)了教育應(yīng)以學(xué)生的生活認(rèn)知、體驗和實踐為根本，運(yùn)用多種教學(xué)方法，“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”語文教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基點(diǎn)，注重從教材、教法中挖掘生活經(jīng)驗，感受生活真諦，唯有這樣的語文教學(xué)才真正符合學(xué)生的感受，符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、活化教材，發(fā)現(xiàn)生活味道

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和知識的載體，要想讓學(xué)生獲得更多的認(rèn)知體驗，應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中搜集足夠的素材，在探索的過程中豐富情感。從生活中挖掘可探究學(xué)習(xí)的資源，對延伸教材和增強(qiáng)認(rèn)知感悟起到一定的推動作用。

靈活利用教材，讓學(xué)生有了更多的實踐機(jī)會。如，在四年級下冊《云雀的心愿》教學(xué)中，我沒有讓學(xué)生直接閱讀課文，而是要求他們運(yùn)用自拍的形式，拍出家鄉(xiāng)鳥雀生活的場景。于是，學(xué)生紛紛用手機(jī)、相機(jī)等不同的設(shè)備拍攝，圍繞“生活中的鳥兒”主題進(jìn)行深入表達(dá)。有的同學(xué)認(rèn)為鳥兒孤獨(dú)，提出了“它們并非無家可歸，而是人類讓它們沒有家園”。有的學(xué)生運(yùn)用寫生的手法，畫出了各種鳥兒，讓其他同學(xué)能真切感受到它們親切、可愛的形象。有的學(xué)生從自己經(jīng)歷過的事情說起，深刻剖析鳥兒的心理活動。如此，學(xué)生在主動融入課堂中找到更多有趣的內(nèi)容，在主動參與生活中發(fā)現(xiàn)了更多有意義的素材。

從靈活運(yùn)用教材角度出發(fā)，給學(xué)生留出更多的時間認(rèn)識文本，在深入體驗感知的觀察中找到更多的素材。教師要關(guān)注學(xué)生對生活中情景、事物等不同素材的理解，引導(dǎo)他們主動搜集相關(guān)的內(nèi)容，讓教材學(xué)習(xí)更有效率，更能吸引學(xué)生的注意力。圍繞教材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中體驗更為豐富的感受，有利于他們深化理解，獲得更多不一樣的認(rèn)知體驗。

二、創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)，關(guān)注生活熱點(diǎn)

應(yīng)該圍繞生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有更多認(rèn)識生活的機(jī)會。如教學(xué)六年級上冊《輪椅上的霍金》，為了幫助學(xué)生感受霍金四肢僵硬的感覺，我要求學(xué)生搬一把椅子，模仿霍金坐輪椅的動作，獲得真實的感受。一位同學(xué)自告奮勇上臺模擬，坐了大約5分鐘，便說“這樣的感覺太難受了”。學(xué)生嘗試后，我設(shè)置了這樣的思考題目：這確實讓人痛苦無比，但霍金先生憑借不懈的努力勤奮向?qū)W，在研究的領(lǐng)域獲得了更多的研究成果?；艚鹣壬〉萌绱舜蟮某删?，靠的是什么？有的同學(xué)認(rèn)為霍金身殘志堅讓自己深受啟發(fā)，頑強(qiáng)的意志和不懈的追求讓他有了更多探索發(fā)現(xiàn)的動力。有的同學(xué)則以“上帝為你關(guān)上了一扇門，必將為你打開一扇門”為話題，闡述了自己從霍金身上得到的啟發(fā)。以學(xué)生生活認(rèn)知為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相似的情境引導(dǎo)他們主動探學(xué)，定能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

為作文教學(xué)開好頭，定能使學(xué)生在感同身受的過程中學(xué)有所得、思有所得，讓教材中的重點(diǎn)內(nèi)容在生活中找到“倩影”，舞出動感十足的“舞姿”。用真實的生活還原教材內(nèi)容，定能讓學(xué)生在似曾相識的探索中獲得更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

三、互動探索，體驗生活

語言的交際性要求學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流中找到更多有價值的信息。用真實的生活引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中大膽探索，更利于其強(qiáng)化認(rèn)識和感悟。

互動探索，讓課堂更有生機(jī)活力。如，教學(xué)六年級上冊《船長》時，圍繞1870年3月17日夜晚的“諾曼底”號輪船發(fā)生沉船事故，可建議學(xué)生通過同桌交流的形式就“你若是被救援的人，想怎樣表達(dá)當(dāng)時的所見所聞所感”。很多學(xué)生以船長指揮船員逃生為故事原型，表達(dá)了對其沉著冷靜和視死如歸的肯定和贊揚(yáng)。然后，可建議他們就“你若是船員，會怎樣配合船長指揮游客逃生”這個問題進(jìn)行小組討論交流。有的學(xué)生說會主動與船長合作，認(rèn)真維持好秩序，讓游客有序逃生。有的學(xué)生說會做好監(jiān)督工作，按照船長的指示指揮人們按順序離開游船。

以學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)為根本，提供相應(yīng)的思考題目，讓他們在主動閱讀感知和仔細(xì)觀察中獲得相應(yīng)的認(rèn)識。還可以圍繞不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動觀察，在深入交流的過程中獲得深度體驗與認(rèn)識。

四、多樣展示，掌握生活本領(lǐng)

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這是陶行知先生倡導(dǎo)的教學(xué)理念，他還認(rèn)為，“教育不能創(chuàng)造什么，但能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造工作”。教師要為學(xué)生搭建舞臺，帶領(lǐng)他們在主動展現(xiàn)自我的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，讓課堂教學(xué)生成無限精彩和活力。

多樣展示，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中獲得更多體驗。如，教學(xué)五年級下冊《二泉映月》時，可邀請會拉二胡的學(xué)生上臺表演《二泉映月》，讓學(xué)生獲得更深刻的感知。有的學(xué)生以主題演講的形式，圍繞“阿炳——眼不見心卻永遠(yuǎn)敞亮”提出自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生則運(yùn)用頒獎詞的形式，認(rèn)為雖是流浪街頭的賣唱藝人，但他不向命運(yùn)低頭，用自己的行動向人們展示了具有頑強(qiáng)意志的藝人形象。有學(xué)生借阿炳之口訴說自己的悲慘身世，讓我們在同情之余更多思考如何關(guān)注這些苦命的民間藝人，等等。通過這樣的展示，讓學(xué)生在不斷觀察生活的過程中找到更多的認(rèn)知切入口，拓寬了思維想象空間。

尊重學(xué)生的想象，多給他們搭臺表演的機(jī)會，讓他們在獲得更多感悟體驗的過程中深化理解。用激勵評價法肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們在不斷被欣賞的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，讓語文課堂回歸自然，就是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中挖掘素材，在主動探索中發(fā)現(xiàn)更多有價值的內(nèi)容。遵從陶行知先生倡導(dǎo)的教、學(xué)、做合一教學(xué)理念，活化語文課堂，讓學(xué)生在主動自學(xué)和積極探索中找到更多新鮮材料，生成敏銳的語感，不斷提高綜合運(yùn)用語言的能力。