初中語文教學中“激趣教學法”的實踐思考

□甘肅省天水市逸夫實驗中學 范軍鴻

初中階段的學生，心理發育尚不成熟，對新奇事物充滿濃厚的學習興趣。在學習過程中，對于自己并不感興趣的內容，缺乏學習的主動性與積極性。由此教師應結合主流的教學方式，將“激趣教學法”應用于語文教學中。

一、激趣教學法與初中語文教學中的意義

偏科的現象在校園中早已成為屢見不鮮的常態，而對造成其現象的源頭進行追溯，其根本原因無非因為興趣產生了偏差，從而導致偏科現象的出現，而對該現象進行改善的方法，則是培養學生對各學科的興趣。對初中語文運用“激趣教學法”，不僅可以讓學生對學習方法有全面的了解，還可以在教師的引導下，對多方面的能力具有均衡性的提高。

二、初中語文于“激趣教學法”實踐中可采取的措施

（一）牽引式激趣法，提高學生的獨立思考能力

對于語文這一較為抽象的學科，如何激發學生的興趣，是教師在教學時所面臨的難題。對于較為枯燥的課文，如何在詳細講述的前提下起到激發學生對語文課程的興趣？牽引式激趣法可運用在與現實生活較為貼近的課文講述中，由教師拋出與課文起到承上啟下的作文問題，由學生思考，從而可以讓學生將文中所述與現實結合，在理解課文的同時也可對該課甚至是語文學科產生自己獨立的思考。

例如在部編版八年級語文上冊《背影》一課的講述中，教師可讓學生先進行略讀后，再從第一段開始引導學生，開頭的一句“我與父親不相見已二年余了。”教師可對這句話反問學生，平常和自己的父親是多久見一次呢？為什么朱自清能與父親兩年余都不見面呢？從而引發學生思考以及在接下來的課文中探索“為什么不見面”的答案，讓學生斟酌“背影”這一詞在課文中的重量，也讓學生意識到，背影雖在日常生活中常見，但著實被大多數人忽略了。

（二）對比式激趣法，激發學生想象力

不同于小學語文著重于打基礎，也不同于高中語文較為深奧，初中語文不論是在教材的難易程度，抑或者是興趣培養方面，都起到了承上啟下的作用。對初中語文教學，教師如何在初中的語文教學中最大限度地激發學生對語文的興趣以及自主探索能力，是極其重要的一環。在講述較為抽象的課程時，教師可采取比較法，通過學生自身的想象與比較，降低課文的抽象度，在幫助學生理解課文的前提下也激發了學生一定的想象力。

例如，在部編版九年級語文《故鄉》這一課中，教師在講述時可以將該課文與自己的故鄉“串聯”起來。教師可將“我冒著嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”與“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣”結合講解，教師可先自述自身故鄉以及回鄉所感與文中所述進行對比，并向學生拋出問題“同學們如果回到故鄉，會有什么樣的感情呢？”“同學多久沒有回到自己的故鄉了？”并且在該文章中，魯迅對于兒時玩伴“閏土”的表述，兒時充滿活力的閏土與如今成了“木偶人”的中年閏土形成了鮮明的對比，讓大家不禁會想起自己兒時的玩伴，腦海中會不斷想象，抑或是自己變身中年會變成什么樣子……

（三）角色扮演激趣法，加深學生對課文的理解能力

對于語文教材的選材而言，其中不乏童話故事抑或是古代典故，這類課文雖讀懂容易，但若要對其中人物的性格進行理解和掌握時，對初中生現有的語文水平而言是極其不易的。若想準確把握文中人物的性格特點，“換位思考”對初中生而言是一個較為合適的方式，教師可在具有其特點的課文講述中使用角色扮演的方法進行授課，讓學生身臨其境地感受文中人物所處的環境，從而達到最佳的理解效果。

例如，在部編版語文七年級上冊《皇帝的新衣》一課中，教師派發“出演話劇”的任務，并以分組的形式對該課文進行演繹。學生可對該課文進行自愿改編，但需滿足以下要求：“必要人物：皇帝、騙子、小孩；必要場景：騙子制作衣服和皇帝換上新衣進行巡游。”學生即可對文章照搬演繹，也可對故事線進行延長，可以是皇帝對小孩說出“可是他什么都沒有穿啊。”之后發生的事情進行延伸；也可以是兩個騙子在皇帝穿上新衣后是否繼續留在皇宮中進行延伸。教師可在學生進行演繹后在黑板上寫出“皇帝、小孩以及騙子”三個人物，由小組討論后派出演繹該角色的學生對其角色發表自己的見解并在對應表格中簡述，最后由教師對學生所描述進行總結以及更正，從而在話劇的幫助下使學生對該人物的性格描述到達頂峰。

綜上所述，教師可結合角色扮演激趣法，加深學生對課文的理解能力等，促進趣味教學的開展。