打造“121”教育模式，促進課堂教學效率

□遼寧省盤錦市高級中學 張國輝

隨著教育事業的改革發展，“121”教學模式逐漸進入各個校園課堂。所謂的“121”教育模式就是講課堂的四十分鐘進行劃分，前十分鐘是教學內容的引入，指出本節課的教學內容，接下來的二十分鐘是學生自己學習，共同討論，讓學生自己去探討學習內容；最后的十分鐘是教師進行學習檢查，糾正錯誤的時間。這樣的教學模式可以讓學生自己進行學習，自己去尋找問題，真正理解教學內容，提高課堂教學效果。

一、“121”教學模式的實施步驟

“121”教學模式是將課堂的時間分成了三個階段，三個階段都有各自的任務和學習內容，整節課都目標明確，讓學生更好地學會學習，提高學習效率。

第一階段：十分鐘的自主學習

在開始的十分鐘里，教師要根據教學內容設置學習任務。教師要根據本節課學習的主要內容以及與上一節課內容的聯系，進行要點、難點的突出，讓學生可以知道上節課的主要內容進行復習，明確這節課的主要學習目的，有目的性地進行預習。除此之外，教師還可以提前提出一些問題，讓學生預習之后進行解答。在預習過程中，學生可以明確本節課教師要講的內容，找出自己不明白、難以理解的內容，有助于學生在課堂生認真聽講，加深印象。在這短短的十分鐘里，學生的收獲是不容小覷的，有助于提升課堂的學習效率。

第二階段：二十分鐘的互動討論

互動探討既是學生之間的互動，也是學生和教師之間的互動，在這個過程中可以促進學生之間以及學生與教師之間的關系，加強交流。在此階段的開展中有兩種形式，一種是小組討論。將學生分成小組，可以根據內容的難易情況進行分組，也可以形成固定的交流小組，發揮學生互助的作用。通過小組的討論，可以讓學生在交流中進行查漏補缺，找到自己在前十分鐘沒有注意到的細節和知識點，同時也可以小組之間進行解答，進行相互講題，小組交流可以提高學生的學習積極性，促使他們認真地預習讀書。假如他們前十分鐘沒有認真地預習看書，在小組討論的時候就會像一個“門外人一樣”，因為他對討論的內容一無所知，融不到小組的討論中去，而如果他認真地完成了十分鐘的自主學習，他就會融入小組活動中去，和小組同學一起討論，解決難題，一起提升。另一種是全體交流。主要針對小組討論中未完成的問題，學生可以進行全班的討論。在此討論中，教師也可以加入其中，同學生一起進行討論，給學生必要的引導，讓學生始終在正確的思路上進行討論，不偏離正確的軌道。

二、“121”教學模式的優點

通過此模式的自我學習、交流討論、總結概括，學生可以真正地自主學習，有助于培養學生的探索能力以及交流能力，形成自己的思考方式，讓學生積極主動地投入學習，形成一種積極學習的習慣，有助于學生以后的學習。通過自主學習，讓學生自己去探索課本中的知識，可以讓學生在學習之后有一種成就感，讓學生成為課堂的主體，將教室真正地讓給學生，為學生創造更多展現自己的機會，讓學生可以展現自己的特點，讓學生發現自己的潛能，讓學生變得更加優秀。在該模式的作用下，引導學生主動參與到小組討論中去，形成一種獲取知識的能力、合作分析解決問題的能力和與他人交流的能力，徹底地改變了之前傳統的教學模式，使教學模式更加適應現代社會，更加符合時代發展的要求和學生培養。

“121”教學模式主要是讓每一個學生都可以進行自我學習，削減教師的主導地位，提升學生的主導地位，讓學生的自主學習時間得到充分的保障。通過學生的自主學習、小組討論、總結反饋形成高效的課堂學習，讓這種方式貫穿整個課堂的教學。

三、“121”教學模式對于教學的幫助

（一）有助于教師管理課堂時間

“121”教學模式上課的時間進行了劃分，在一定的時間點有明確要做到的事，不會形成課堂時間浪費的情況。同時限制了教師的教課時間，將大部分的時間交給了學生，有助于幫助教師管理好課上時間，明確上課的重點，控制好上課時間。

（二）讓學生成為課堂的中心

“121”教學模式的開展，相當于將教師交給了學生，使整個課堂圍繞著學生開展，讓學生親自去體驗、探討、交流課本上的知識，感受到解決難題后的自豪感，發揮自己的智慧解決問題，使他們努力去克服學習中遇到的困難，認準目標，通過多種辦法達到自己的學習目標。在這個過程中教師只起到總結歸納和糾正錯誤的輔助作用，大多數的內容讓學生自己去探討。

四、結語

“121”教學模式是一種適應時代發展的一種教學方式，在這種教學模式下，教師可以充分調動學生的興趣，使學生在自主學習中找到適合自己的學習方法。讓學生真正地成為課堂的主體，在上完一節課之后真正學有所獲。相較于之前的教學模式，課堂的學習效果大大提升。