硬筆書寫“練”“寫”分離的原因及對策

毛 云 周秀琴

寫字不僅是語文學習中的一項重要內容，還是人的素質發展的重要因素。指導學生練字（硬筆書寫），是小學語文教學的重要組成部分，貫穿了整個小學階段。在平時的教學實踐中，我們常習慣將語文課或寫字課上在教師指導下學生進行的寫字訓練過程稱之為“練字”，而將學生平時作業時的書寫過程稱之為“寫字”，簡稱為“練”與“寫”。

一、“練”“寫”分離的現狀調查

“字如其人。”字好比是人的顏面。作為語文教師沒有不希望自己的學生寫出一手漂亮的字的，也沒有一位語文教師不因此絞盡腦汁，嘔心瀝血的，但“現實是骨感的”。不少教師都有這樣的感慨：“學生在練字的時候寫得挺工整挺漂亮的，可是一寫到作業怎么就完全變樣了？”筆者與家長交流時，也有家長反應：“我看他《習字冊》上的字還寫得不錯，怎么一離開《習字冊》到其他作業本上就慘不忍睹了？像他這樣的情況該怎樣辦呢？”的確，一些學生的家庭作業書寫龍飛鳳舞，難以辨認，寫出的字甚至成蚯蚓狀，有時還缺胳膊少腿，令人頭疼。教師在課堂上精心指導學生練字，收到不錯的效果。然而到了學生寫作業的時候，書寫質量總不盡如人意，出現了“練”“寫”分離的尷尬局面。筆者經過多年的教學思考和研究，逐漸厘清一些原因。

二、“練”“寫”分離的原因淺析

（一）缺乏良好的書寫習慣

學生在平時課堂練字時，由于書寫量不大，錯誤的握筆姿勢導致書寫時手部、臂部的不適感尚能忍受。而寫作業時書寫量較大，手部、臂部的不適感難以忍受，從而導致了作業質量的低下。同時，練字時由于書寫漢字數量少，時間充足，學生基本能按照每個字的筆畫要求進行運筆，按筆順規則進行書寫，所以練出的字能做到工整、美觀。而作業的書寫量大，學生為了追求書寫速度，會無暇顧及一些書寫規則，只能犧牲書寫的質量。因此，未能養成良好的書寫習慣是導致“練”“寫”分離最基本的原因。

（二）缺乏關鍵的讀帖能力

學生讀帖能力缺乏，練字時常常不讀帖，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，并未真正領會漢字美觀的原則。練字時尚不能領會讀帖要領，離開了字帖，更加無所適從，亂寫一氣。這樣日復一日地做無用積累，不規范的書寫習慣很難糾正。這也是學生“練”“寫”分離最重要的原因。

（三）缺乏認真的寫字態度

隨著年級的升高，作業量的增加，學生的書寫速度跟不上，寫字態度也隨之變差，作業變成應付差事，雖然具備書寫美觀的能力，但沒有持之以恒的態度，寫字美觀也就更難做到。而很多教師批改作業時注重的是答案的正確率，即使書寫潦草，但只要筆畫正確，也不會判成錯誤，時間一久，學生更不注重書寫，“練”與“寫”完全分離。

三、“練”“寫”分離的策略探索

（一）持之以恒養成良好的書寫習慣

1.養成正確握筆習慣。

正確的握筆姿勢是寫好字的重要條件。首先，在學生初學寫字時，就一定要抓好握筆關，錯誤的握筆姿勢一旦形成是很難改變的。教師可以利用兒歌、游戲讓學生牢牢記住握筆的幾個著力點，每天利用課間休息、游戲時間進行手指操練習，加強手指力量訓練，提高靈活性。其次，低年級學生手指小肌肉群還未發育完善，手指肌肉力量小，初學寫字往往橫不平，豎不直，筆畫軟若無骨。此時如果要求他寫出橫平豎直、剛勁有力的字，為了達到老師的要求，學生往往會握低鉛筆，將大拇指豎直以增加握筆力量，于是歪頭、弓背、斜身錯誤姿勢就由此產生。所以學生初學寫字時，教師布置的書寫量一定要適當，教師的指導和評價重點要放在寫字姿勢上，可以對學生提出“不求快，不求多，不求好，但是姿勢一定要正確”的要求。再次，離開課堂的書寫，可以建議家長使用握筆器、正姿器以輔助。這樣的訓練要常抓不懈，直至正確的握筆習慣成為學生的一種自覺行為。

2.養成正確運筆習慣。

書寫方法中正確的運筆是基礎。學生初學寫字階段，可以在直觀的動態演示中讓學生了解筆畫“輕重、提按、快慢、停頓、方圓、出尖”等運筆特點，并進行相應的練習。如何養成正確的運筆習慣？首先經常進行優秀書法作品的賞析，讓學生感受漢字之美，讓他們意識到漢字特有的味道盡在運筆之中。其次可以借助現代化教學手段觀察運筆的動態過程，讓學生感受行筆的方向、力量、速度的變化，讓動態的運筆過程了然于胸。教師長期的堅持，會令學生厚積薄發，讓運筆成為學生不自覺的行為。

3.養成按規則書寫習慣。

正確的筆順書寫是寫好字的重要因素。當代著名書法家任政行先生說過：“按照筆順去書寫，不但容易把字寫穩寫好，而且能提高書寫速度。”在寫作業時，學生經常有連筆、倒筆，導致書寫質量差。對于連筆，強化運筆訓練，將一些容易相連的偏旁、部件進行強化訓練，如：口字旁、三點水等。對于倒筆，需要在平時的課堂教學中注意方法，按類記憶，將基本筆順書寫編成口訣，熟記于心。必要時可將相關的一些漢字（以前出錯的）組成詞語或短語、句子，以“輔助記憶”的形式鞏固正確筆順。

（二）細致觀察提升有效的讀帖能力

讀帖能力的培養直接影響學生的書寫能力。教學中如何提升學生讀帖能力？

首先，教師要引導學生養成整體把握的習慣，對范字形成清晰的印象，樹立意在筆先的意識。漢字是方塊字，可以分為獨體字和合體字。在學生臨寫前，教師要引導他們觀其大略，目測輪廓，如果是獨體字，結合田字格，找到主筆，定準了主筆，字的筆畫位置就容易擺布了。通過一個個范字的觀察分析，從而掌握獨體字這一類字的寫法。如果是合體字，則需要引導學生觀察分析，看清上下、左右、全包圍、半包圍結構。如對左右結構的字，就要看左右的寬窄、高低，分別在田字格的什么位置，以掌握各部位之間的主次關系。從整體到局部，字的基本模型就在腦海中搭建起來，相當于進行了一次“拷貝”，大致不會走樣了。

其次，教師要培養學生讀帖時細致觀察的習慣。引導學生從共同之處讀規律。如初學合體字，將獨體字與偏旁進行比較，觀察異同，學習寫法，如：“日”與“日字旁”，“木”與“木子旁”“月”與“月字旁”等，學生通過觀察、比較發現獨體字變偏旁不光字形有變化，有些筆畫也發生了變化，如“木”字做左偏旁“捺”便變成了點。通過偏旁的學習從而掌握一類字的書寫規律。同樣還是“木字旁”，它在“材”“李”“梨”中有什么變化呢？為什么會有這樣的變化？通過細致觀察，就會發現合體字具有迎合、穿插、避讓等多種結構方法。指導學生具體觀察“木子旁”在不同字中的變化特點，并適時進行書寫練習，在變化之中讀章法，體驗漢字的結構美。“整體把握，細致觀察”能有效提升學生讀帖能力，讓“練”更扎實，切實為“寫”服務。

（三）多管齊下保持端正的書寫態度

認真的寫字態度決定著寫字質量。教師要引導學生從思想上認識到認真書寫不僅能鞏固知識，還有利于養成認真的做事態度和高雅的審美情趣。并將“提筆即是練字時”這一要求貫穿整個學習過程，同時取得家長的配合，做好課后作業的監督。教師要秉著“不求多，但求精”的原則，精心設計有代表性、有針對性、啟發性的課后作業，不搞題海戰術，亦不能機械重復，并嚴格控制課外作業的時間。比如《習字冊》上有“字詞句”的臨寫練習，課后就不可再布置類似的抄寫作業。這樣書寫的數量少了，學生有了充裕的認真書寫時間，書寫質量也就有了保證。平時教師對于學生作業的評價，不能只停留在正確上，更重要的是關注書寫。比如對學生平時作業的評價，從“書寫”和“正確”兩方面去評價。在現實教學中，對于寫字的監管往往是語文教師“孤軍作戰”，其他學科教師“視而不見”。語文教師要與其他教師通力合作，把書寫習慣的養成放在顯要的位置，反復強調，從嚴要求，把練字過程融入日常各科作業之中，形成齊抓共管。

以上是筆者在實踐教學中對學生硬筆書寫中“練”“寫”分離的原因的剖析以及提出的相關對策，旨在探尋通過練字達到高質量的作業書寫，實現學生“提筆即是練字時”的寫字目標，最終實現“練”與“寫”的和諧統一，培養學生的書寫能力，進而提高學生綜合素養。