小學英語詞匯教學中開展“先學后教”摭談

□甘肅省蘭州市七里河區蘭工坪小學 李會巧

一、應用“先學后教”理念的重要影響意義

英語是國際化的語言，作為應用廣泛的信息載體形式，社會各界都對英語課程教學質量頗為關注。在小學英語課程教學階段，關注學生英語學習能力的發展，多數家長會將課內外教學緊密結合起來。從英語課堂教學實際來看，詞匯教學階段選用學生接受的方式方法，滿足學生的心理發展需要以及認知基礎，在新語言學習階段學生能夠掌握一定的主動權。

從目前英語課程教學實際來看，詞匯教學往往會成為課堂重點與難點。而對于小學生來講詞匯學習往往會成為首要任務，學生掌握詞匯知識對比語法教學有自身的優勢特點，學生的交際能力以及閱讀水平都與詞匯有緊密聯系。學生掌握的詞匯知識越多，越有助于提升英語的學習效果。所以教師探索提升詞匯教學質量的措施方法，有助于學生的長遠發展和進步。

“先學后教”就是一種滿足學生學習需要的課程教學方法，并利用學生能夠接受的方式開展詞匯教學引導，是幫助學生掌握詞匯知識的有效途徑，否則學生很容易陷入一種被動局面，影響自己的英語學習效率。學生在英語詞匯知識探索分析階段，有機會根據個人需求對學習模式進行調整，有效提升英語課程的學習質量。當學生在詞匯學習階段保持思維的活躍度，并積極探索適合自己的詞匯學習方式方法，良好的課堂教學氛圍由此建立起來，學生的長遠發展進步由此得到保障。

二、“先學后教”應用于小學英語詞匯教學的具體措施

（一）幫助學生更好地理解新詞匯

“先學后教”需要教師側重于“學習”這一要點，要求學生具備一定的自學能力。當教師在詞匯教學指導階段，能夠將自學指導作為課堂的要點，此時教學模式應用的特色性由此展現出來。當然教師在教學指導階段，需要給學生提供相應的思路，而不是學生在約束能力、認知能力有限的情形下盲目開展各類詞匯知識的探究。教師需要結合課程教學目標要求，確保學生在探究學習階段不偏離主線。自學本身就是將與課程內容相關的單詞、句子、段落等有效掌握，讓學生對即將掌握的詞匯知識內容有基本認知。在感知與理解新詞匯期間，“先學”不妨建立在學生的興趣之上，從課程教學實際入手選擇學生樂于接受的方式方法，激發學生的積極性與主動性，確保詞匯教學能夠滿足小學生的心理發展需要。

（二）“先學后教”中的游戲教學滲透

傳統詞匯課程的教學方式會影響學生的積極性與主動性。為保障詞匯教學效果，教師將游戲教學形式應用于課程教學階段，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于新課程教學方案的應用。多數學生在游戲活動中都有積極態度，還能在游戲環節中獲得其他收獲。“先學后教”中的游戲環節設置，需要教師具備良好的課堂把控能力。

（三）“先學”注重學生的多方面感官調動

小學生在英語學習以及其他科目的探索分析階段，通常都會從自己的身邊事開始，將自己的抽象思維應用起來。教師在明確學生的性格特點后，講解新的單詞知識，課堂上的“先學”，需要將學生多方面的感官調動起來。教師可以將多樣化的物資條件視為教具，將水果、文具等作為課堂教學的輔助工具，教師甚至可以將錢幣放置到課堂教學過程中，對于學生來講錢幣應用于課堂教學階段非常的新穎，學生在5元、10元對比過程中，看到了“先學”環節沒有涉及的部分，更能凸顯詞匯教學的新穎特點。

（四）“先學后教”中的時間調控

學生在“先學后教”的模式影響下，應該講究靈活性、多樣性。教師可以鼓勵學生在課下環節加強詞匯知識的拓展，在家中或移動電子設備的應用期間，將短視頻、數字信息資源應用起來。此時學生在詞匯拓展階段，有意識地進行詞匯的歸類整理，總結詞匯學習方法，對比教師的灌輸講解更有成效。教師可以讓學生將自己整理的內容帶入課堂中，在課前或早讀階段，在小組探索的分析環節中，學生彼此間相互交流、共享信息，使個人的詞匯知識學習面得以拓展。

三、結語

“先學后教”理念應用于課堂教學階段，教師需了解學生的實際情況，確保詞匯知識的傳遞精準到位，課堂活動設置合理有效，學生能夠在詞匯學習階段更加投入。詞匯學習是英語課程基礎，需要教師做好課程教學策略的優化應用，突破傳統課程教學模式的局限性，不斷提升英語課程的教學質量。