以兒童為中心的“悅動云娃”課程實施

□江蘇省常州市鐘樓區白云幼兒園 莊曉春

一、兒童本位的多元學習環境創設——致力動態生成

“悅動云娃”課程關注的第一要素就是幼兒的生活、學習環境，包括空間的運用和規劃、班級中的社會化和情緒氛圍、區域材料的投放和更新。

（一）室內環境：以舒適為起點，營造豐富、立體的創玩空間

1.設置有吸引力的區域。

區域環境設置會直接影響兒童的活動效能，我們要充分發揮兒童的主體性，注重參與性。

2.投放有變化的材料。

材料能直接影響活動質量，是實現區域教育功能的直接體現。每個區域的材料投放根據兒童的年齡特點和興趣都有不同的要求，我們本著從少到多、從易到難，從開放到封閉的原則有變化地投放，體現以兒童為中心的成長。

3.進行有約定的交往。

俗話說“沒有規矩，不成方圓。”幼兒園班級區域活動的順利開展也存在著“楚河漢界”的約定，有約定的交往保障活動順利進行，保障幼兒的基本權利，最重要的是能夠幫助幼兒理解規則的意義，調整自我行為，推進幼兒社會性的發展。

（二）戶外環境：以安全為基點，打造躍動、環游的創新平臺

良好的戶外活動設施及安排，能夠讓幼兒在享受運動樂趣的同時，健康快樂地成長。我們盤點環境的不足，挖掘環境中的可利用資源，投放多結構的活動材料，支持兒童發展。

1.重構可環游的戶外場地。

幼兒園戶外活動場地是一日活動中十分重要的載體。為滿足2 小時以上的戶外活動時間，創建充足的戶外活動空間，盤點我園戶外場地情況，發現因教學樓后面灌木叢的阻隔，戶外活動流轉不通，幼兒活動受限。于是我們帶領孩子啟動環境論證會，孩子們手繪戶外平面圖，展開戶外場地改造的整體構想。經多次論證，確定移走教學樓后面的灌木叢，鋪設草坪、營造自然角落，添置活動置物架，精彩的戶外游戲在此發生了……

2.創設自然、生態的戶外區角。

我們認為戶外應該是兒童主動性學習的環境，而非僅僅是身體運動和體育鍛煉的場所。

我園的戶外環境與藍天白云的大自然緊密相連，豐富的材料、合理的規劃和保護完好的自然生態，讓課程具有無限的探索潛力。活動材料分層明晰，區角劃分明確。既有自由騎行、玩球的開闊平整區域，也有供幼兒攀爬、運動的游樂設施，還有草坪、樹叢等安靜區域，讓孩子們探索大自然中的每一片葉子、每一株小草、每一塊卵石。豐富的多結構材料，讓“悅動云娃”課程和學習鏈接起來，讓戶外成為兒童主動學習的環境。

二、調整兒童需要適宜的時空配置——彰顯彈性靈活

悅動云娃課程關注的第二要素就是能保障幼兒自主學習的時間和空間——彈性靈活的作息時間、支持環游的活動空間。

（一）一日活動時間須固定且有彈性

我園的一日作息時間是采用大塊面的彈性作息，上午的戶外活動從早晨入園到9：00，室內作息則從9：00～11：00；游戲、區域活動及集體活動則是由教師根據當天幼兒的興趣與主題活動進展來協調安排。這就給了幼兒充分的時間在各區域活動及各種游戲中自由探索。

此外，區域、游戲的空間劃分考慮兒童的年齡特征及游戲、區域內容特性。各班充分利用教室、走廊、過道、室內外空間開展分組活動，把幼兒的有效探索、學習、合作等提升到最大化。

（二）一周活動計劃有預設或可生成

在“以兒童為中心”理念的引領下，幼兒園課程已由教師預設向師幼共同建構發展，活動方案也由“嚴格設計、遵照執行”向“彈性設計、靈活開展”轉變，各領域活動之間互相滲透、融通和鏈接，活動形式、流程也留下靈活開展的空間，以幫助幼兒發展。

以大班主題活動“探秘陀螺”為例。該主題的核心目標是“感知并探究陀螺旋轉的秘密，激發探究興趣”。教師一開始分三條線索探究：線索一“認識陀螺”，通過觀察、發現、感知陀螺的類型、形態結構，探究其旋轉規律；線索二感知“身邊的陀螺”，通過鏈接生活，了解陀螺與生活的關系；線索三“陀螺制作”，提升對陀螺知識的鞏固和前期經驗。經過課程的中期審議，我們在原有方案基礎上融入了社會、語言等其他領域的內容，在“旋轉的陀螺”活動中，師幼共同收集地球儀、陀螺演示儀等教學工具，讓幼兒通過進一步觀察、操作，感知陀螺的旋轉特性。

三、結語

綜上所述，在“悅動云娃”課程建設過程中，要樹立正確的兒童觀、教育觀和課程觀，立足于幼兒需要，使幼兒真正成為活動的主人，通過主動參與、親身體驗，享受課程帶來的成長，推動幼兒園課程建設向更高質量、更高水平發展。