淺論互聯網時代的中職語文教學改革

張漢姝

（吉林財經學校，吉林吉林 132000）

1 互聯網與中職語文教學

中職教育是一種職業教育，有著比較鮮明的特殊性。在中職階段的文化課程教學中更為關注教學的實踐性，文化課程教育要能夠對學生的職業行為產生直接的幫助，因此知識的啟發作用大于成績的考量。中職學校的學生在基礎教育階段，知識水平、學習習慣通常存在較大的問題，許多學生出現了厭學的情緒，整體素質普遍不高，主動學習能力不強。互聯網技術的應用，能較為有效地解決中職學生在語文學習中存在的問題，通過整合豐富的教學資源，改善課堂教學的靈活度，能夠更好地調動學生的學習積極性，實現中職語文教育的目標和學生職業素養的養成。

2 互聯網環境下的中職語文教學改革

2.1 應用互聯網技術，進行教學資料整合

在中職語文教學中，應用更為豐富的教學資料，能夠有效地激發學生的學習熱情，賦予書本知識以豐富的羽翼和翱翔的翅膀。教師可以通過互聯網收集相應的教學資料，做好課堂教學的補充準備。教師通過對現階段中職學生接收信息的習慣進行調查，可以發現學生對視頻類信息、 圖片類信息的接受程度普遍更高，能夠很快地激發學生的興趣點。例如，許多中職學生熱衷于觀看影視劇作品，影視作品常常會出現與語文教學內容關聯的部分，教師要對這一情況有所了解，根據學生關注的熱劇，找到與語文學科知識相通的片段和內容，將學生真正感興趣的內容引入課堂[1]。這種優勢是傳統的書本資料所不能夠代替的，從本質上來講，互聯網所帶來的動態的知識更有利于傳播方的收集和利用，更有利于接受方的吸收和領會。教師合理的利用互聯網技術，將最大限度地利用此優勢，做好教學資料的整合。

教學資料整合的另一個層面，就是教師之間的信息交流，通過釘釘、微信、QQ 等社交軟件，中職語文教師之間還可以建立長效的溝通與聯系，開展便捷廣泛的教學交流，分享教育教學資源。這是高效利用互聯網技術，開展線上教學研討的有效方式，是傳統教學交流所不能替代的。無論從時效性、 交流頻率、靈活度、交流效果來講，都優于傳統的教研組內交流。例如，教師可以通過建立微信群、中職語文教學論壇、園丁之家線上平臺，對各自收集到的語文教學資料進行分享，相互借鑒、討論，提出相應的意見。通過這種方式，教師整合信息的效率會得到提升，收集到的教學資料將會更為全面、更有針對性，教學活動與教學研討活動也在潛移默化中并肩前行。在這里我們一定要強調的一點是，互聯網技術的應用，打破了教學資源上層流動的壁壘，使得學科教師間的交流變成了一種常態化的活動，進而在更高的層面進行整合，教師也因此實現了提升自身教學水平，提升教學技巧的自我發展目標。

2.2 應用微課的形式，激發學生的學習興趣

中職學生在文化課程的學習中，常常出現注意力不集中，學習興趣不足等問題。教師需要針對學生的狀態，采取適當的教學措施，及時地糾正不良的學習狀態。在互聯網技術的支持下，教師可以將收集到的教學資料，將這些教學資料進行有針對性的展示，以便在第一時間吸引學生的注意力，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生從中找到適合自己的知識切入點，找到其中的樂趣。然而，教師一定要注意的一點是，課堂教學的時間是非常有限的，很多對學科學習資料往往不能夠精準和充分的運用，盲目地被素材吸引了過去，卻沒有預留足夠的時間進行知識的學習，因此，就要及時地引入微課這種形式靈活，內容豐富的教學形式[2]。

為滿足微課的教學需求，教師可以將收集到的教學資料進行技術性處理。例如，應用影視劇的視頻畫面配以教師的講解，并應用學生喜愛的流行音樂作為背景音，制作出微課視頻，讓學生“聞其聲，知其畫”。微課視頻的內容往往較短，學生在觀看微課的過程中注意力相對較為集中，不易分散注意力，而微課素材中的知識亮點，還能夠引起學生對語文課程內容的聯想和思考，教師無須對外的引導和鋪墊，學生就能主動地將思維集中到知識學習上，可謂一舉兩得。

在課堂教學階段以及復習的階段中，應用微課的形式，還能夠對語文學習中的重點內容進行闡釋，省去了將知識從前到后再復習一遍的煩瑣過程，也減少了學生的負擔。學生通過觀看微課視頻，簡明扼要且清晰直觀的表達，可以加深學生對知識的掌握程度，同時給學生留下深刻的感觀印象，達成學習與鞏固語文學科知識，提升學習效率的目的。需要注意的是，微課的制作需要教師有一定的技術能力，且具備較強的信息歸納和總結能力，要收放自如，要能夠融入教師自己的教學思想，不能一味地照搬現有的資料和成品視頻，要有強大的動手能力，對微課視頻內容進行改良，使其具有教師自己的特色和鮮明的符號。提到這一點我們還應注意到，如果教師要不斷地提升自己的微課制作技術能力，使得知識能力與微課技術同步提高[3]。

2.3 創設課堂參與性的語文教學情境

在中職語文教學中，教師通過互聯網及多媒體技術的運用，為學生營造情境化的教學模式，從而為學生自主學習能力的提升提供穩定支持。相對而言，中職學生的語文學科基礎較弱，所應用的學習方法通常也存在問題，很多學生不知道怎么學習語文，如何能學好語文，甚至連語文學科的實質內涵都沒有搞清楚，這是教師在教學中要亟待解決的。因此，教師要思考學生的實際狀況，應用課堂教學中與學生交流的機會，重新地激發學生學習熱情，參與到語文學習中去，掌握正確的學科學習方式，成為語文知識的主宰。

中職學生的普遍的理論知識學習能力存在一定的缺陷，然而其思維的活躍性與思維創造性，與其他學校中的學生相比，卻絲毫不遜色。針對學生這樣的特點，教師要面對現實，對學生的狀況首先要做到充分的了解和掌握，根據掌握的情況展開語文教學，才能取得事半功倍的效果。應用創設語文教學情境的方式，就可以引導學生參與到課堂教學中來，激發學生的創造力。例如，為了使得學生能夠發揮其實踐能力與創造力，教師可以應用影視劇構建出一種表演情境，將學生分為不同的學習小組，分別參與到情境之中。

各個學習小組中的學生根據課本中的內容，模仿影視劇中的人物表演行為，排演課本劇，這種情境教學方式是學生能夠接受，并且參與度很高的。如在學習古詩文的過程中，為了更好地了解作者的情感，可以根據相關的影視劇內容，排演與古詩文創作背景有關的課本劇，學生在其中擔任不同的角色，或吟詩作賦、或沙場點兵，或出口成章、或提筆成文，此情此景中，學生是叱咤風云的英雄人物、是無所不能的謀臣參士。通過這種方式，不僅使學生進入了角色情境，將會有著更為具體的第一視角的代入感，從而達成深刻理解古詩文情感的目的[4]。

2.4 建立多元性的文化理解視角與文化審美能力

中職語文的學習是學生公共課程中的重要部分，語文的學習會對學生的文化素養和自身素質的提升起到十分關鍵的作用。在現階段中，我國的文化多元化發展趨勢明顯，在多元文化交融的背景下，互聯網中各種類型的文化藝術資料也空前豐富。這種現實條件與中職語文學科日漸豐富的內容產生了共鳴的需求，教育的根本目的，是實現文化的傳承，因此在中職語文學科的學習中，學生能獲得豐富的文化體驗與情感感受是教師必須實現的教學目標。借助于互聯網，能夠使得學生的知識面得到擴展，對文化多元性的理解不斷加深，自我學習意識不斷得到強化。因此，教師要應用網絡中的教育資源，為學生建立更為多元化的文化理解視角，引導學生在語文學科學習中逐漸地產生文化審美能力，并通過自我熏陶，實現真正地成長。

例如，應對中職學生的信息獲取習慣，視頻形式的論文、 文學評論以及文學講座資料適合培養學生的文化審美能力，相比其他資料，文學講座視頻更為適合在課堂中應用，也更符合、更容易建立線上師生互動關系。應用從不同視角出發的高水平文學講座、課程的視頻資料，可以讓學生直面大師，一睹大師風采的同時，更直觀地建立起文化審美品位，提升自己的文化審美能力。如在一些外國文學作品的學習中，教師可以借助于網絡中的文學講座資料，對資料視頻進行剪輯處理，或者選擇在課堂中應用倍速播放的形式，引導學生觀看視頻講座。中職學生對于國外的文化相對較為陌生，通過觀看完整的網絡視頻資料，能夠形成對相應文學發展背景、作者個人狀況更為具體地認識，并且可以對作品中的細節形成更為深刻的印象，達成理解作者表達情感與表達意圖的目的。通過觀看不同類型的文化講座、課程資料，能夠幫助學生建立廣闊的文化視角，在多元性的文化視角中建立起一種文化審美的取向。

2.5 應用互聯網教學資源提升學生的自主學習能力

在中職語文課程教學中，為了實現教育課程的穩定創新，教師需要構建多元化的網絡教學環境，讓學生在該種背景下強化自身的語文素養，從而為自身能力的提升提供有效支持。對現階段的中職學生進行觀察，教師可以發現一部分的學生在職業學習與職業思考中，對學習的觀念出現了變化，對知識的全面性和系統性要求更高，很大一部分學生對語文這類文化學科的重要性有了更多的重視，甚至有了深入的思考。學生的知識學習由被動到主動，是互聯網對學科知識引導的重要的、革新性的作用。

應對學生這種學科認知上的變化，語文教師需要為學生提供有針對性的幫助。學生的提升意愿屬于一種個人化的學習意愿，要通過自學的形式，滿足自我學習意愿。互聯網中的課程教育資源豐富，教師可以向學生推薦相應的基礎性語文課程，例如，應用騰訊課堂、網易云課堂、嗶哩嗶哩彈幕網、慕課等網站，都能夠找到語文學習的資源，這些網絡資源的特點是活潑、有創意，表達方式也符合青年人的接受習慣，就是我們常說的“合胃口”。原因是，這些網站和網絡媒介，也是學生們日常生存的“網絡社區”，其中的社群文化，非常符合學生的審美，很多學生提起嗶哩嗶哩彈幕網，都能講出其中幾個段子，這對教師來說，是一定要積極利用的。

在這個過程中，教師要注意的是，一定要選擇與具體課程內容相關的視頻向學生推薦，不能一味地只為讓學生開心，而忽略了其中的知識內涵。在教師引導的前提瞎，也可以由學生選擇，匯總到教師這里再進行遴選把關。為了使得學生在自我學習中形成一種學習氛圍，教師可以在課下組織學生參與學習探討，對學生基礎知識中存在的問題進行解決，還可以以周半月為單位設定話題討論，并關聯基礎知識，通過這種方式，能夠幫助中職學生提升基礎的語文水平，開闊視野，拓展思維，使其找到學習語文的樂趣，重新樹立學習信心，潛移默化的提升語文素養[5]。

歸根結底，教師要重視學生應用網絡進行自我學習能力的培養，引導學生樹立一種終身學習的意識。這種觀念與能力，不僅能夠對學生的語文學習帶來有益的影響，對其專業課程的學習以及其他方面的學習也能帶來幫助[6]。

3 結語

在中職語文教學中，互聯網技術的應用能夠提升教學的綜合水平。在實際教學中，需要從教師教學、課堂中的課程構建以及學生學習3 個角度，審視互聯網技術的應用。在教師教學的工作中，通過應用互聯網技術，教師可以得到更為豐富的教學資源；在課堂的構建中，應用互聯網技術能夠使得課堂教學的內容更加具有趣味性，從而吸引學生參與，另外通過相應的互聯網資料，還可以創設教學情境，豐富學生的學習參與形式，增強參與的感受。從學生學習的角度來說，互聯網中的學習資料，能夠對學生提升自我基礎語文水平產生幫助，同時也能夠幫助學生提升自學能力。教師需要讓學生正確看待網絡學習的優勢性，通過教育體系的優化引導，提升學生的審美意識，為中職學生實踐能力以及學習能力的提升奠定基礎。