淺析分層教學法在中職學前教育專業鋼琴教學中的應用

張楊

（沈陽市藝術幼兒師范學校，遼寧沈陽 110000）

社會經濟和文化的不斷發展，意味著我國已進入快速發展階段，對人才綜合素養的要求正在逐步增強，同時中等職業教育的學前班也越來越多。為教育人才培訓提出了新的挑戰和機遇。為了滿足現代社會對中學學前教育中鋼琴人才的需求，并尋求鋼琴教育的新發展方式，中學學前教育結合了獨特的職業教育特點，將鋼琴專業的學生 從基本要求出發，有必要提供相應的鋼琴教學指導。從工作開始，探索有效的方法來優化課程教學并提高學生的鋼琴演奏技巧。

1 分層教學法

1.1 分級教學法概述

所謂的分層教學，是指教師了解同一學生的學習表現，根據學生的不同水平選擇有針對性的教學方法，然后根據癥狀進行教學。使其獲得最佳的學習能力。分層教育需要實施各種方法和策略來根據學生的能力來教導學生，包括所有學生。每個學生都有自己的優勢，學習能力和理解所學內容的能力。只要學校創造良好的學習環境，學生對學習的興趣就會立即改變。啟示會鼓勵學生積極學習知識，顯著提高他們的學業成績，并取得開花結果的教育效果[1]。

1.2 分層教學法的特點

分層教育方法的特點是每個學生都有不同的教學方法，重點和難易程度，每個學生都有不同的作業，因此每個層次的學生都可以對自己的教育感到滿意，并且學生接受度高具有“足夠飲食”和低接受能力的學生不會受到“打擊”，具有正常接受能力的學生也能“正餐”。分層教學法不僅是滿足學生學習需求的一種方法，而且還可以根據他們的能力來教他們，有效提高學生自信心的需求。

2 中職學前教育鋼琴教學的價值

隨著高質量教育的引入，中學學前教育中的鋼琴教育作為高質量教育必不可少的一部分也引起了人們的關注，許多教育者正在集中精力改革鋼琴教育。鋼琴教育在許多教育領域中都處于重要地位。這主要是由于鋼琴教學設計的許多領域以及所涉及的廣泛知識和主題。對學生的鋼琴教育可以滋養學生的氣質，并促進學生整體素質的提高。在對中學學前鋼琴課程的現狀進行綜合分析之后，中學學前鋼琴教育的改革對于學前教育和中學教育的改革具有重要意義。中學的學前教育鋼琴課程是基礎課程之一，對于加深學生對鋼琴作品的理解和增強鋼琴的美學美感非常有價值。隨著時代的發展，傳統的鋼琴教學方法和策略已無法滿足當今的教學要求，并在鋼琴人才的發展中顯示出重大缺陷。面對這種情況，中等職業教育中的學前鋼琴教育促進了改革和創新，有針對性地培養了學生的理論和實踐素質，以及學生的未來成長和進步。我們需要提供專業基礎，并加快整體發展[2]。在中等職業教育的學前教育中促進鋼琴教學改革，不僅可以促進學生鋼琴演奏和欣賞能力的全面發展，而且可以提高他們的學習經驗和審美素養。發展需要養育，提高學生的藝術素養并長期滿足他們的需求。

3 中職學校學前教育鋼琴教學現狀

鋼琴是學前教育專業的一門重要課程，是學前教育需要掌握的必要技能。隨著新課程改革的推進，鋼琴教學已有了較為顯著的成績。但目前來看，中職學校學前教育專業鋼琴教學仍然存在一些問題。

3.1 鋼琴授課時數有限

中等職業學校學生學習時間是3年，其中有半年甚至一年的時間用于實習，鋼琴授課時數比較有限。鋼琴是一門藝術，需要實踐訓練才能達到效果，有限的授課時數就會影響鋼琴上課和練習的時間，不利于學生鋼琴技藝的提高。

3.2 鋼琴學習整體基礎較為薄弱

中等職業學校學生都是剛從中學階段進入的，許多學生對自己所學專業也許沒有太多的想法；有的學生可能都沒有接觸過鋼琴學習； 有的學生可能以前學習過鋼琴，有一定基礎；也有的學生在鋼琴學習方面存在先天不足的情況。從整體上來看，中等職業教育學校學前教育專業的學生鋼琴的學習基礎較為薄弱，且學習基礎、學習能力等方面每個學生都存在差異[3]。

3.3 鋼琴教學方法不科學

（1）在教學內容和教學方案方面，無論面對的是什么基礎的學生，都用同一本教材，用同一個教學方案，不合切合學生具體實際的教學內容和方案，會對學生的學習興趣和學習效率產生不好的影響。（2）在教學方法上，主要采取傳統的單向傳輸的教學方法，以教師為主，教師決定教學內容和教學方式，教師講，學生聽，師生之間缺少互動與交流。

3.4 教學評價方式尚需完善

學校建立課程教育評估系統的最終目標是確保按計劃進行日常教育活動，并實現專業水平的培訓和學生的培養。教師和學生都可以在評估機制中識別鋼琴教學或學習鋼琴知識方面的個人缺陷，并改進教學方法。當前的鋼琴教育評估系統主要基于各種考試內容，但它也是許多中學幼兒園教育中的主要問題。

4 分層教學法在中職學前教育鋼琴中的應用策略

4.1 強化鋼琴的基礎知識學習，為分層教學奠定基礎

基礎就像房基一樣，是整個建筑的奠基，是建筑穩固的根本。中等職業教育學校學前教育學生鋼琴學習的基礎整體上較為薄弱，學習能力各具差異，若在教學中采用一刀切的教學方法，不符合學生的具體學習情況，會影響整個班級的學習水平。因而中等職業學校學前教育專業鋼琴學習首先應該從基礎做起，為零基礎的學生奠定基礎，為有基礎的學生復習鞏固基礎，同時采用一定的教學方式，發揮鋼琴學習的藝術魅力，吸引學生愛上鋼琴學習，激發學生鋼琴學習的興趣。

強化鋼琴的基礎學習從以下幾步做起：第一步，了解學生。了解學生的鋼琴學習的基礎狀況，了解學生的鋼琴學習總體情況； 了解學生的對鋼琴學習的興趣與喜好，學生的生活成長環境以及學生的性格特點。第二步，同步學習。在了解學生的基礎上，找到學生的之間共同的喜好和特點，從學生感興趣的地方著手，開展基礎教學，吸引學生投入鋼琴學習。第三步，分層分組實踐訓練。中等職業學校學前教育鋼琴教學主要采取集體授課的形式，授課時數也非常有限，因而根據學生的鋼琴基礎將學生進行分層，然后根據學校教學設備情況，將學生分成若干組，練習時數及指導頻數向基礎較為薄弱的學生傾斜，學生親自實踐，教師加以指導，將理論與實踐結合起來，提高學生的整體鋼琴學習基礎，為分層教學奠定基礎[4]。

4.2 根據學生學習差異，實施分層教學

第一，教師教學目標的分層。經過基礎強化階段，學生鋼琴學習基礎有所提高，仍然會因先天因素、興趣愛好、已有基礎等因素會有所差異，因而教師在制定教學目標時，教師需要符合中等職業學校學前教育鋼琴教學目標，以該目標為指導，以教材內容為基準，適應學生的具體情況，對教學目標進行分層，如初級、中級、高級目標，共同目標，個體目標等。分層的教學目標適應學生的不同情況，有利于將教學目標落到實處，達到理想的教學效果，進而促進中等職業學校學前教育學生鋼琴學習的整體水平[5]。

第二，尊重學生個體差異實施分層教學。中等職業學校的學生基本都是初中畢業生，是處于新時代的青少年，正處于青春期，追求個性和潮流，性格特點不一，喜歡的教學方式和方法也不一樣，所感興趣的點也非常獨特，有著各種不同的想法，教師應該在尊重學生個體差異的基礎上開展分層教學[6]。首先，教師要定期的傾聽學生對鋼琴學習的意見和想法，根據學生的想法和意見，整合教學目標和教材內容，制定科學合理的教學方案。其次，要時刻關心學生的學習情況和學習難點，適時地加以指導和幫助。最后，根據學生追求潮流的特點，教師可利用當前流行的，學生們所感興趣和喜歡的曲子進行教學，營造教學氛圍，激發學生學習興趣。

第三，教學內容的分層。每位學生的鋼琴學習基礎不一，因此整齊劃一的教學內容并不適應學生的具體情況[7-9]。在具體教學實踐中，教師應根據學生的基礎將教學內容進行分層，使之適應各階段水平的學生。根據學生的基礎和學習能力，將教學內容分為幾個層次，內容由淺入深，難度由易到難。再根據學生的情況和個人意愿將學生分成若干組。以小組為單位，從內容層次簡單的開始訓練，每一位成員都完成相應訓練后，即可整組進入下一個層次的訓練。教學內容的層次可比學生組數稍多，規定達到某一層次后即為合格，基礎好、完成好的學生可以繼續深化學習和訓練。

第四，分層布置課后作業。課后作業是鞏固學生學習重要方式，也是檢測學生學習情況的重要方式。在每次教學后，教師應了解學生該堂課的學習情況，根據學習情況布置不同的課后作業。如該堂課學習情況不是很好的學生，可讓其鞏固該堂課所學習的內容。掌握較好的學生可讓其預習下一節內容，或布置課外練習，讓其深化學習[10]。

4.3 強化教師團隊的教學能力

中職學前鋼琴教育中分層教育的全面發展，需要教師的能力作為保證。除了改變我們對課程的思考方式之外，還需要使用新的教學方法來鼓勵學生積極參與鋼琴課程的學習過程[11]。同時，學校需要結合教師培訓和招生機制，不斷選拔高素質的教師來豐富他們的教學團隊，并訓練他們的教學能力。分級教育的實施需要以正確的觀念為指導，以便教師獲得全面客觀的理解和理解。教師可以帶頭創新課程的教學方式，密切關注學生當前的學習狀況，并不斷提高鋼琴教學的質量。

4.4 加強分層教學評價環節設置

教師應采用分層教學形式，在各個階段有效地評估和教授學生的學習情況[12]。教師發現可以對學生的成長和進步產生積極影響的知識內容或培訓形式，并確定學生的基本學習水平和目標的發展需求。在對學生進行有針對性、計劃性指導之后，將進行相應的評估和建議。在教育評估階段，教師需要結合多種教育評估方法，不僅要注重教師評估，還要參與學生相互評價與學生自我評價之間的基本聯系。有了真誠而有效的改進建議，學生可以在探索和練習中發現鋼琴課程的缺點，及時調整學習計劃和目標，并不斷取得進步和發展[13]。

5 結語

綜上所述，實施鋼琴教學的分級教學方法要求結合中等職業學前教育鋼琴專業的學習情況，以增強和整合更具針對性和有效的課程教學方法。特別是，考慮到傳統鋼琴教學中存在的問題，教師需要及時優化和調整教學方法，不斷改進和改進教學，彌補教學的不足。當教師在鋼琴教學中有效地發揮分級教育的作用時，學生會積極參加學習活動，找到更適合自己的鋼琴學習方法，所有學生攜手并進，共同進步。