微時代高職思政教育面臨的挑戰與對策研究

姚春梅

（福州職業技術學院，福建福州 350001）

隨著移動互聯網技術的普及，微時代如雨后春筍般出現在學生群體中間。在校學生開始不斷接受微時代下存在的碎片知識，并熱衷于微交往、 微傳播、微文化和微生活等。學生們眼中微時代下微的生活和理念，更展現了當代人性化的生活百態和生活風格[1]。尤其是當前的微電影、微電視、短視頻和微支付等相應的微技術，不斷的呈現著獨特魅力。微時代下的學生們更愿意自由地表現自己的觀念，傳遞自己的心聲。然而微時代和微文化并不是十全十美的，信息傳播渠道的多元化和公民素質的參差不齊，促使網絡謠傳、 碎片化零散化的信息資訊影響著學生們的思想，部分地區存在著個人主義泛濫，人們責任意識淡薄等問題，促使高職院校在思政教育工作開展中面臨新的挑戰。該文的研究從高職院校思政教育工作正確的教育導向入手，分析微時代下高職思政工作面臨的挑戰。并結合筆者自身的工作實際，探討面對微時代下高職院校思政教育工作發展的局限性，改革教育模式。

1 微時代高職院校思政教育對象群體性特征

互聯網時代推動了數字科技和手機速度的更新換代。微時代是新型網絡改革發展下形成的產物，以互聯網技術為基礎，借助文字、圖像、視頻等，擴寬信息傳播的通道和傳播的內容[2]。尤其是當前iPad 應用的多元化和5G 時代信息的快捷性，增強了信息傳播的豐富性、多元化。學生們可以隨時隨地結合自己的喜好進行信息的查詢，拉近了人與人之間的距離，同時增強人和人之間的互動。因此該文的研究針對當前微時代下最活躍、 最龐大的群體大學生們在這一時代形成的群體性特征進行探討[3]。

1.1 微時代下高職院校學生主體意識不斷增強

微時代下的高職院校學生們思想越發活躍、個性張揚并形成了更強化的主體意識。很多學生們不再對權威形成盲從意識。身處于微時代下的學生們借助智能終端輕松滑動，可以隨時進行信息的發布、思想的交流和互動。廣泛的新媒體資源給學生們形成了多樣化的視角，信息的交互性給學生們搭建了自由交流的平臺，使得很多學生的主體意識不斷增強。面對網絡上紛繁多雜、 內容質量參差不齊的信息，很多學生容易被影響，產生不良的心理。甚至有部分學生們看待社會問題和社會熱點時，無法看清事物的表面和深層次的原因，隨意進行信息的評論和發布，扭曲事實，產生負面的認識[4]。

1.2 微時代下學生們的價值觀呈現多元化

高職院校的學生作為微時代下的主要用戶，面對強大的傳播力量使學生們自身的觀念和價值觀受到影響。當前微媒體、微平臺和多樣化的信息讓學生們對事物形成多樣化的審視視角，影響著學生們的價值判斷和價值觀的塑造。一方面網絡的多元化內容，開闊了學生們認知視域，能夠使學生對于事物有著更加豐富的認識，并不斷創新他們的思維模式，讓他們的思想形成多元化的發展。但另一方面網絡負面文化的影響，使得學生們價值觀呈現出了利己主義和實用主義等特征[5]。

1.3 微時代下學生們的閱讀追求快餐式

微時代的發展下學生們對于信息的追求呈現快餐式的發展，相比于傳統的信息傳播，微時代的信息多是集中在文字、圖像和視頻等多樣化的加工方面，信息的傳播更偏向于趣味性和娛樂化。微時代的學生們越來越偏離紙質的閱讀，更多的集中于微博和微信息的追尋。使得很多學生們閱讀對象集中于更加輕松消遣式的電子讀物，快餐式的閱讀給學生們帶來了強烈的視覺沖擊和快感，使得學生們迷戀上了電子讀物。譬如，部分學生們沉迷于抖音、微博、微信等快餐式的閱讀模式，整日手機不離身。這種快意轉瞬即逝，在閱讀完之后無法激起學生們的心靈，更難提供精神上的慰藉。碎片化、快餐化的娛樂方式，會使學生們沉浸于其中，影響學生們的實際能力，也會使學生們畢業后缺少對于社會的適應性和競爭性[6]。甚至有部分學生們因為過于追求這種快餐式的閱讀方式，無法再沉浸于書本閱讀，甚至很難完整的看完一本名著。

2 微時代下高職院校思政教學面臨的挑戰

微時代下信息的井噴式爆發，促使高職院校思政教學環境也變得日趨復雜，給高職院校思政教學工作帶來各式各樣的挑戰。

2.1 教育者不能掌握思政教育工作的主動權

新時代下的教育工作教育的主體發生了變化，思政教育工作主體不斷轉移為大學生們[7]。實際教育教學環節學生們對于微信、 微博等相應的信息工具使用率龐大，而很多高職院校從事思政教育工作的工作者，卻缺少對于這些信息的了解。據部分調查數據顯示，現如今部分高職院校的教育工作者在實際教學工作中很少使用網絡教育方式，借助微博、微信開展教學。除此之外，當前網絡信息量較為繁雜，學生們在接受多元信息的同時，對思政教育工作中教師所講解的相應知識點存在著不同的思想動向。學生們主體意識不斷增強的同時，缺少了對于思政教育工作相應知識點的認識，不愿意去接受和學習相應的知識點，導致教師很難開展教育工作，喪失了思政教育工作的主動權。

2.2 傳統教育內容和教學方式帶來的挑戰

過去傳統的教學中，教師作為教育的主體，學生作為受教者，在實際教育過程中，教師往往是以說教的形式開展教學。這一教學模式近年來不斷被詬病，教育教學中不斷倡導以學生為主體的教育和發展模式，但實際實踐中教師的主體地位并沒有達到多少改變。但是微時代的到來，網絡平臺交流的互動性和平等性，促使學生們更愿意自由地表現自己的想法。學生們慢慢變成了教育的主體，教師在實際教育過程中喪失了自身的權威性。教育內容上面思政教育工作者往往會采取具有教育意義的正面教材，引導學生們樹立正確的價值理念。但是微時代下信息的更新換代，部分傳統的教育內容對學生們來說已經喪失了吸引力，教師的信息優勢不斷喪失；從教育方式上來說傳統的教育方式單一的是開展黨課活動和實踐活動，教師給學生們進行宣講，通過填鴨式的教育方式開展教學。微時代下學生們接觸網絡接觸了更多的知識，傳統的教學內容無法和網絡結合，教師就會喪失教學的權威性，很難達到預期的教學效果。

2.3 校園輿情監管和輿論的挑戰

互聯網平臺下信息傳播速度不斷加快，傳播渠道的多樣，每個人都有自己發布信息的權力和參與信息傳播的權利。當前校園中很多輿論信息廣泛傳播，但碎片化和零散化的信息之中，部分的信息缺少真實性。對于不當信息，很多學生存在了盲從和情緒性，缺乏對于事物和信息的正常判別能力，必然會引發校園安全問題。當前思政教育工作中如果教師不能夠借助微時代下的時代特征，掌握相應的信息，就會脫離學生群體，在校園輿論監管和輿論引導方面，不能有效地開展思政教育工作[8]。

3 微時代下高職思政教育工作開展對策

3.1 創建校園微平臺，增強陣地意識

新時代下的高校思政教育工作面臨微時代的挑戰，需要充分利用微時代的積極因素和溝通工具，創建校園微平臺，加強微媒平臺的建設。將學生們正確引導信息交流和溝通渠道中，不斷擴寬教學的內容和教學途徑。思政教育工作者需要正確的運用微信、微博等相應的教育工具，給學生們開展相應的思政教育工作和正確的思想引導，努力營造和諧健康的校園氛圍，并且不斷增強校園陣地意識。將微時代下存在的多元化和碎片化的信息引入到思政教育理論課中，借助課堂的教學理論和知識體系的構成，不斷引導學生們樹立正確的價值理念，并且培養學生們對于復雜信息的辨識能力[9]。

3.2 掌握微時代下學生的思想特點，引導學生們樹立正確的價值取向

高職院校思政教育工作者需要結合微時代下學生們的思想特征，正確引領學生們追求積極的思想。當前部分學生們更愿意在平等的氛圍下接受教學，微時代使得教育工作者需要不斷了解學生們思想和生活的渠道，教育工作者可以在學生們的微博、微信中及時地關注學生們的動態，了解學生們的所思所想，科學的開展教育工作。思政教育工作者可以充分利用微媒體和微平臺，借助微時代信息的交互性和學生們平等的交流和溝通，分享自己的認識，不斷引導學生們樹立對于美的認識。并對存在不良行為、偏激行為以及不良情緒的學生們，開展定期的心理疏導，引導學生們樹立正確的價值理念和價值觀[10]。

3.3 加強校園輿論監管和輿情監管

微時代下網絡輿情成為影響學生的思想和行為的重要因素。高職院校在日常的思政教育工作中，除了思政理論課程知識的講授之外，還需要借助微媒體，不斷轉變教育觀念，融入學生們的網絡圈子中。教師可以結合教材，掌握學生們的思想動態，及時對于校園中存在的網絡輿情問題進行處理，可以有效地維護校園文化的建設。除此之外，高職院校還需要增強政治敏銳性，建立起校園網絡監管隊伍，及時對于學生們點擊率高和相應的話題進行監管。對于網絡上存在的一些虛假信息和謠言進行及時的澄清和疏導，避免學生們受到不良輿情和思想的危害，維護教學的安定和穩定[11]。

3.4 創新思想教育工作的方式

教育工作中教學的主體不斷轉向于學生們，思政教育工作者需要讓學生們在紛繁復雜的信息中掌握主流的價值觀，培養學生們樹立核心的價值理念，教會學生們正確作出判斷和選擇，就需要結合學生們喜聞樂見的微語言和微平臺，發掘有用的教育資源，補充教學資料。教師需要改變傳統填鴨和說教的教育模式，利用趣味化和多元化的教育方式，以適應大學心理需求的教學內容，豐富教學內容的完整性，引導學生們樹立正確的價值取向，提高教學工作的成效性。

4 結語

綜上所述，微時代全新教育觀念使得高職院校思政教學工作中深受影響，思政教師需要認識到微時代所給學生們學習帶來的顛覆性，并結合微時代下信息傳播的快速性和多元化，改變教學方式。該文探討了微時代下高職院校思政教育工作面臨的挑戰，并提出了高職院校思政教育工作者需要結合新技術助力課堂教學，依據社會話題開展趣味教學，創新教學方案。結合實際教學現狀，采取科學有力和多元化的教育方式，推動高職院校思政教學工作的實效性。