大學創新創業教育的實踐模式探索

葛慧中

（常州大學機械與軌道交通學院，江蘇常州 213164）

高校在大學生的創新創業教育方面應該結合實際情況，構建完善的實踐模式，積極培養大學生的創新思維、創業能力，創建專業化的雙創教育機制和體系，打破傳統雙創教育工作的局限性，借助系統化、規范化的實踐教育方式培養大學生的創新創業能力，不斷增強整體的雙創教育效果，凸顯實踐操作教育的積極作用，優化整合諸多的創新創業教育資源，提升整體的教育工作質量和水平。

1 大學創新創業教育分析

對于創新創業教育而言，主要是在教學工作中培養學生的創新能力與創業觀念意識，使得學生能具備一定的創新創業能力，屬于新型的教育模式，和傳統的創業教育模式相較，創新創業教育具有拓展性、綜合性與靈活性的特點，雙創教育是在傳統創業教育的基礎上，培養學生創新意識，并且引導學生將自身的創新意識融入創業的實踐操作活動中，將創新教育和創業教育有機整合在一起，培養大學生的實踐操作能力，吃苦耐勞、勇敢奮斗的創業精神。與此同時，創新創業的教育對象并非單純局限于在校大學生群體，還有畢業生、在讀研究生等，可以在大學師生的努力之下，探索出更多新的實踐操作道路，滿足當前的人才培養真實需求[1]。

2 大學創新創業教育的實踐模式

在我國高校加強對大學創新創業教育，并在這些方面作出了多元化的探索和實踐后，現階段，大學創新創業教育實踐模式研究已經逐步深入，形成了一系列模式，能為大學創新創業教育實踐活動的開展提供良好的支持。下面就針對大學創新創業教育實踐模式進行細化的分析。

2.1 競賽項目導向模式

競賽項目導向模式是大學創新創業教育活動的重要載體，發揮該模式的作用能組織學生參與各級政府、 協會以及企業共同組織舉辦的創新創業競賽活動，對學生實施創新創業教育，保障大學生的創新創業實踐能力得到不斷提升。一般情況下，學生參與創新創業教育實踐活動能促進他們主動針對本科知識進行學習和探索，也能對學生的團隊合作意識進行培養，有助于豐富學生的實踐經驗，能引導學生將所學理論知識轉化為實踐技能，從而激發學生的創新意識和創業能力，為學生未來參與創新創業實踐提供積極的指導。

2.2 教師科研導向模式

教師科研導向類型的教學模式主要是教師借助科研活動引領大學生參與創新創業實踐教育，使學生能在科研創新探索中對創新思維進行培養，最大限度地挖掘學生的科研潛能，并在科技成果轉化實踐中促進學生創業能力的培養，使學生能學習創業經驗，掌握創業實踐技能，對創新創業知識形成個性化的理解，為學生更好地參與創新創業實踐活動提供有力支撐[2]。

2.3 自主創業模式

自主創業模式具體指高校在開展大學創新創業教育的過程中創建創新創業孵化基地，為大學生自主創新創業實踐提供良好的政策支持、 資金扶持以及環境支持和平臺支持等，使大學生能在良好的環境中實現自己的創業理想，能將創新創業方面的想法付諸實踐，從而優化大學生創新創業實踐教育綜合效果，使大學生能在不斷的嘗試探索中積累豐富的經驗，有效促進大學生就業競爭力得到顯著的增強。

2.4 社會就業導向模式

社會就業導向模式的實踐應用主要是針對學生創新創業能力要求較高的行業而言的，為了能豐富大學生的創業知識和創新精神，在引入社會就業導向模式后，學校和企業能共同組建創新創業師資隊伍，為學生開展系統的創新創業實踐教育活動，并構建創新型的人才培養機制，重點對學生的創新意識和創業能力進行培養，在實踐教學的作用下豐富學生的創新創業實踐經驗，基于校企合作探索創新創業活動的實施，保障能對大學生的創新創業綜合水平進行強化。

2.5 大學生導師全程模式

對于創新創業教育實踐模式而言，大學生導師全程模式一般將培養目標設置為提升大學生的社會發展適應力，促進學生能在創新創業實踐中取得良好的成果。在實際應用大學生導師全程模式的過程中，能增強大學生對創新創業生活的適應力，優化大學生的自主學習能力和創新實踐能力，保障大學生的創新創業意識得到逐步的激活，從而提高大學生創新創業實踐能力，提升創新創業人才培養的穩定性[3]。

2.6 多元立體生態網模式

對于創新創業模式的創新而言，多元立體生態網模式主要是大學、 政府和企業之間能構建多元立體的創新創業教育生態網，促進創新創業教育資金、人才、信息、政策等資源的有機整合，從而支持大學生參與創新創業實踐活動，提升創新創業教育綜合效果。同時在多元立體生態網模式下，還能基于大學創新創業教育活動的開展組織開展資源流通、 政策扶持方面的研討會、商務洽談會，也能實現對學校校友資源的多元整合，在相互促進、相互幫助下提升大學生的創新創業實踐效果，保障大學生能積累豐富的經驗，提高創新創業綜合實踐能力。

3 大學創新創業教育實踐模式的保障體系

在結合高校大學創新創業教育的實施需求構建相應實踐教育模式的基礎上，新時期為了突出大學生創新創業教育綜合實踐效果，在實際組織開展人才培養活動的過程中，要注意對大學創新創業教育實踐模式的保障體系進行完善，對學生實施多元化的教育指導，促進大學創新創業教育在高校能夠得到深入的貫徹落實[4]。

3.1 優化創新創業教育實踐體系

在開展大學創新創業教育的過程中，為了保障教育活動優化開展，真正發揮出應有的價值和作用，高校教師就要對教育實踐體系進行改革和優化，有效促進教育教學活動質量得到顯著的提升。在教育實踐中，一方面，在組織實施大學創新創業教育活動的過程中要注意將創新創業基礎課程與大學必修專業課程進行有機融合，使學生能在學習專業知識的同時加強對創新創業內容的探索。另一方面，要注意將專業學科建設與基礎學科建設進行融合，形成向所有學科輻射的創新創業實踐教育模式，為大學創新創業教育活動的組織實施和模式的綜合運營提供良好的支持，切實優化大學生創新創業教育綜合實踐效果[5]。

3.2 對大學創新創業教育課程體系進行開發

按照大學創新創業教育實踐要求，在實際工作中要注意對課程體系進行完善，保障理論課程與實踐課程能實現多元融合發展狀態，在多層次、立體化的實踐課程教學模式下對學生實施有效的教學指導。在具體構建大學創新創業教育課程體系的過程中，首先，教師要注意將對學生創新意識和創新實踐能力的培養作為核心，重點引導學生對創業理論進行學習，掌握創新實踐技巧，能主動結合自身專業發展情況對創新創業課程進行系統的探究，能突出創新創業實踐綜合效果。在具體教學實踐中，為了突出教學有效性，要嘗試對實踐課程進行組織優化，積極探索金融、企業管理方面的經營類實踐課程，不斷開拓創新，開發風險投資課程、私募股權課程以及高新技術產品營銷課程、項目管理課程等，在教育實踐中幫助學生積累豐富的學習經驗和創新創業經驗，從而提高創新創業教育活動水平。其次，要積極探索大學創新創業教育實踐教材的開發，從教材的設計和編排方面將理論課程與實踐課程進行融合，并以教材為基礎舉辦多種類型的創新創業教育活動，開發青年創客大賽和創新大賽等，在比賽活動中幫助學生積累豐富的經驗，引導他們主動參與創新創業實踐活動，從而循序漸進提高創新創業教育綜合效果[6]。最后，按照不同教育階段促進創新創業教育課程的分段化設計，并結合不同專業需求明確課程的側重點，確保能制定適合不同專業的創新創業實踐課程，鼓勵學生主動參與到創新創業實踐活動中，優化人才培養效果，切實保障大學生創新創業教育實踐模式能得到合理化的應用。

3.3 推進大學創新創業教育師資隊伍建設

完善的師資是保障大學創新創業教育得以優化開展的重要力量，新時期在加快大學創新創業教育實踐模式建設的過程中，要注意對師資隊伍建設進行完善，保障大學生教育教學活動得到優化創新開展。首先，各專業教師要加強對大學創新創業教育理論的學習，積極探索創新創業實踐案例的研究，總結經驗教訓，將其融入大學創新創業教育實踐活動中，豐富教學內容，重點對大學生的創新創業實踐能力進行培養，激發他們的創新意識和創業欲望。其次，要積極培育具有良好創業背景和實踐經驗的導師參與到創新創業教育實踐中，為大學生提供良好的創業指導。在實際工作中可以結合我國其他高校的實踐經驗，積極成立創業英才班、創業特訓營，聘請社會風險投資家、 高級管理人才到學校中擔任創新創業教育導師，指導學生如何有效地參與到創新創業實踐活動中，優化大學創新創業教育綜合組織實施效果。最后，要定期組織教師參與學術交流和進修活動，評價教師開展專業教育與創新創業教育的融合滲透情況，如果發現存在問題要注意及時與教師進行溝通和交流，指導教師對教學活動進行改進和優化。如此就能保障大學創新創業教育實踐模式得到合理化的應用，在完善師資支撐下，大學生創新創業教育也能逐漸取得更為顯著的成果[7]。

3.4 完善大學創新創業教育質量評估標準

在高校全面推進大學創新創業教育的過程中構建完善的質量評估標準，能有效落實質量評估工作，對高校教師組織實施大學創新創業教育活動的基本情況做出相應的判斷，并以此為基礎指導教師有效改進和優化創新創業教育，促進大學創新創業教育實踐模式能得到穩定的運行。在實際工作中，要針對高校組織開展大學創新創業教育的情況進行細化的分析，結合教育實踐模式的基本運行情況，綜合考察學校、 政府以及合作企業的建議制定大學創新創業教育教師評價標準和學生評價標準，促進完善評估體系的建設[8]。對于學生來說，在質量評估環節應該將評估標準的側重點放置到學生對創新創業知識的學習實踐效果方面，以及學生創新精神和創造能力、創業經驗的培養方面，對學生創新機會選擇情況、企業管理情況、 產品營銷情況以及動態把握市場變化的情況等進行考察；對于教師評價而言，應該將考核評價的重點放置到對教師創新創業教育的組織實施情況、 教師自身創新創業實踐經驗的積累情況以及教師影響下學生創新創業教育的理解和認識情況等，對教師組織開展大學創新創業教育的基本情況做出客觀準確的判斷，不斷引導教師對教育活動進行優化創新，從多角度對學生實施積極的教育引導，從而不斷提升大學創新創業教育綜合實踐效果。如此才能發揮質量評估標準的重要作用，引領高校對創新創業教育進行改革創新，真正發揮出創新創業教育的作用，培養高素質的創新創業人才，為新時代背景下我國創新經濟的蓬勃發展夯實高素質人才基礎。

4 結語

綜上所述，大學創新創業教育活動的開展關系到大學生創新創業能力的培養，在當前創新經濟引領我國國民經濟發展的時代背景下，要加強對大學創新創業教育的重視，并對其實踐教育模式進行細化的研究和分析，力求能促進全新大學創新創業教育模式體系的構建，確保能最大限度地發揮創新創業教育的作用，提高大學生的創新創業能力，引領我國創新經濟的發展，加快國民經濟建設發展總體進程。