精準扶貧受助大學生獲得感調查與提升對策研究

陳開恩，謝亞秋

（1.貴州大學計算機科學與技術學院，貴州貴陽 550025；2.貴州大學礦業學院，貴州貴陽 550025）

精準扶貧受助大學生是中國實施精準扶貧基本方略產生的特殊學生群體，他們的成長成才備受國家、社會和高校的關注。他們是高校學生資助工作中需要特別圍繞、 特別關照和特別服務的家庭經濟特殊困難學生。該文以貴州大學945 名精準扶貧受助大學生為研究對象，通過自編問卷掌握其獲得感狀況，分析其獲得感的影響因素，在此基礎上探索精準扶貧受助大學生獲得感提升的對策建議。

1 調查方法與樣本的基本情況

該次調查的時間是2020年8月。調查以貴州大學33 個二級學院的精準扶貧受助大學生作為抽樣框。調查采用線上形式，通過問卷星平臺，邀請貴州大學33 個二級學院負責學生資助工作的輔導員在其學院精準扶貧受助大學生群體中采用便利抽樣方法進行調查。該次調查共回收問卷952 份，剔除無效問卷7 份，有效問卷共945 份，問卷有效率為99.26%。

有效樣本的基本特征如下：性別，男生49.42%，女生50.58%；民族，漢族42.22%，少數民族57.78%；年齡，18 歲及以下2.12%，19～20 歲48.36%，21～22歲，41.38%，23 歲及以上8.15%； 政治面貌，黨員4.55%，非黨員95.45%；學生干部經歷，有學生干部經歷66.67%，沒有學生干部經歷33.33%； 學習成績，前15.00%學生20.74%；16.00%～30.00%學生30.05%，31.00%～50.00%學生24.97%，后50.00%學生24.05%。

該研究采用SPSS 24.0 進行數據處理與統計分析。

2 精準扶貧受助大學生獲得感狀況及影響因素

精準扶貧受助大學生獲得感是精準扶貧受助大學生在獲得一定的物質幫助后產生的正向的健康的心理感受。這種正向的健康的心理感受對精準扶貧受助大學生的成長成才有很大的影響。該研究從德、智、體、美、勞5 個維度來表征精準扶貧受助大學生獲得感。相關數據用李克特5 點計分法（1 代表完全不符合，5 代表完全符合）來計算，通過樣本的自主評價來統計分析。

2.1 精準扶貧受助大學生獲得感狀況

調查結果顯示： 精準扶貧受助大學生在勞力方面的獲得感最高，平均得分為4.22 分；在體和美方面的獲得感次之，平均得分均為4.10 分；在智方面的獲得感略低，平均得分為4.06 分；在德方面的獲得感最低，平均得分為3.94 分。這表明，精準扶貧受助大學生獲得感整體處在上游水平，對自身獲得物質幫助后的心理感受更加正向。

2.2 精準扶貧受助大學生獲得感的影響因素

（1）性別。調查結果顯示：精準扶貧受助男大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感均值都略高于女生。受訪男大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值分別為3.94、4.10、4.10、4.10、4.24； 受訪女生平均值分別為3.93、4.00、4.05、4.09、4.21。

（2）民族。調查結果顯示：漢族精準扶貧受助大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感均值都略高于非漢族大學生。受訪漢族精準扶貧受助大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值分別為3.97、4.06、4.09、4.10、4.23； 非漢族學生的平均值分別為3.92、4.05、4.07、4.09、4.21。

（3）年齡。調查結果顯示：23 歲及以上的精準扶貧受助大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值高于22 歲及以下的學生。這與學生的個人認識、價值追求、人生閱歷、社會實踐趨于成熟有關。調查結果還顯示：隨著年齡的增長，精準扶貧受助大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感整體呈上升的趨勢。隨著年齡的增長，精準扶貧受助大學生各方面趨于成熟，懂得錘煉個人品德修為，更加重視學業發展和個人能力提升，更加重視身體鍛煉和心理健康，對真善美有更加成熟的評價，也會更加懂得艱苦奮斗。因此，年齡愈大的精準扶貧受助大學生獲得感愈高。

（4）政治面貌。調查結果顯示：中共黨員（含預備黨員）在德、智、體、美4 個方面的獲得感高于群眾和共青團員，在勞力方面略低于共青團員。在精準扶貧受助大學生中，中共黨員（含預備黨員）一般是學業成績優異、社會工作突出、社會實踐豐富、人際交往廣泛的學生，與其他精準扶貧受助大學生相比，他們能獲得更多的機會、激勵和資源，這有助于他們在各方面獲得更多的滿足感和幸福感，他們會更加自信，更加向上成長。

（5）學生干部經歷。調查結果顯示：有學生干部經歷的精準扶貧受助大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值高于沒有學生干部經歷的學生。精準扶貧受助大學生干部是學生中的先鋒隊員，他們在人際交往、師生交流、處事態度、承受能力等方面，都比非學生干部精準扶貧大學生突出。他們對自身的品德要求、學業表現、身心狀態、價值追求、勞動表現等方面的要求要高于一般的學生。因此，他們對待生活、對待學業會更加積極，在如此良性循環的成長中，他們的心理感受會越來越正向，越來越健康。

（6）社會關系。這里的社會關系包括學生的社會關系和學生家庭的社會關系。調查結果顯示：社會關系廣泛的精準扶貧受助大學生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感都高于其他兩組。精準扶貧受助大學生的社會關系意味著機會和資源，社會關系的廣泛與否，對其成長成才也有深遠的影響。調查結果還顯示： 精準扶貧受助大學生個人和家庭的社會關系在德、智、體、美、勞等方面的獲得感呈上升的趨勢。社會關系越廣泛，獲得感越高；社會關系越不廣泛，獲得感越低。

3 精準扶貧受助大學生獲得感提升的對策建議

獲得感是改革、發展的動力源泉[1]。精準扶貧受助大學生獲得感是檢驗高校資助工作改革的重要參數。提升精準扶貧受助大學生獲得感，需要高校進一步加強對其道德浸潤、學業指導、心理關懷、人文啟發和勞動教育，需要高校在學生資助工作中久久為功，潤物育人。

（1）高校要進一步加強對精準扶貧受助大學生的道德浸潤。立德樹人是高校辦學的根本任務，是高校人才培養的“魂”之所在，這要求高校要把道德浸潤作為學生資助的首要工作來定位。一方面，高校要根據人才培養質量要求，設定時代性顯著的道德教育目標，策劃多元性道德教育活動。高校對精準扶貧受助大學生的道德浸潤應是潤物無聲、春風化雨的。具體來說，高校以精準扶貧受助大學生為對象開展的道德教育工作要與時代同步，要以教育對象喜聞樂見、容易接受的方式展現，引導精準扶貧受助大學生在學業發展和個人成長過程中樹立馬克思主義道德觀，積極踐行社會主義核心價值觀。另一方面，高校要引導精準扶貧受助大學生擯棄過去固有的不良道德行為，形成正確的道德認知態度和實踐。引導學生在學習和生活中，大德、公德、私德“三德”要兼立，理想信念、誠實守信要堅定，時代精神、民族精神要弘揚，砥礪奮斗、自強不息要內化，愛國愛黨、遵紀守法要做到。只有這樣，精準扶貧受助大學生才能真正認識到道德自律的重要性和價值性，培養學生對成長成才成人的合理預期，為自身獲得感的提升提供源源不斷的“德性”動力。

（2）高校要進一步加強對精準扶貧受助大學生的學業指導。完成學業是精準扶貧受助大學生在高校的第一要務，關注和指導精準扶貧受助大學生的學業發展是提升其獲得感的重要舉措。一方面，高校要注重對精準扶貧受助大學生學習自信的培養和學習方法的指導。引導精準扶貧受助大學生不斷夯實專業基礎，自覺培養多元能力。通過提高學習力幫助學生樹立學習信心，提高學習成績,通過展現自己的特長提升獲得感[2]。高校用好專業課程等“第一課堂”培養精準扶貧受助大學生的核心專業能力； 用好學科競賽、科研訓練、素質拓展、校園活動、創新實踐、實習實踐、行業觀摩等“第二課堂”培養學生的組織協調、溝通表達、團隊合作、問題解決等綜合能力。高校還要創新職業規劃和就業創業教育，引導學生將個人學業目標與職業發展、就業創業結合起來，提前發現自身梓專業成長中的問題、 提前儲備未來職業所需的核心能力，不斷提高自身的綜合素質。另一方面，高校要培養精準扶貧受助大學生良好的學習習慣。有的精準扶貧受助大學生在校期間對自身的學業要求不高，得過且過，缺課、早退、補考成為家常便飯，更有甚者荒廢學業、延期畢業。上述問題如果得不到及時的矯正，影響學生的心理感受，將不利于精準扶貧受助大學生的發展。因此，培養精準扶貧受助大學生良好的自主學習習慣至關重要。高校要在課堂管理中對精準扶貧受助大學生到課情況、 課堂表現、課程考核提出嚴格要求；要在晚自習制度實施中對精準扶貧受助大學生提出嚴格要求； 要在學科競賽、科研訓練、實習實踐中對精準扶貧受助大學生提出嚴格要求； 要在個別幫扶中對精準扶貧受助大學生的學業發展適當傾斜，做好學業導師項目中對精準扶貧受助大學生的學業指導，做好學業預警、“一對一結對子”等工作中的朋輩幫扶工作；要在宿舍檢查等日常管理工作中加強對精準扶貧受助大學生的學習習慣養成監督。如此，促進精準扶貧受助大學生的學業成就感，進而提升其獲得感。

（3）高校要進一步加強對精準扶貧受助大學生的心理關懷。有效發揮精準扶貧受助大學生內在需要的驅動力作用是提升精準扶貧受助大學生獲得感的重要環節。精準扶貧受助大學生獲得感與正向的心理感受和心理認知密切相關。對精準扶貧受助大學生提供積極的心理關懷，可以幫助其培養理性平和、樂觀向上的健康心態，促進其心理健康發展，提升其獲得感。其一，高校要在新生心理篩查中對精準扶貧受助大學生的心理狀況予以重視。高校要及時發現異常，及時關懷，及時疏導。其二，高校要在班級日常管理和建設中，關注精準扶貧受助大學生的思想動態和心理發展，對學生的心理需求及時回應。其三，高校要在心理健康知識普及和宣傳中，引導精準扶貧受助大學生接納自己的家庭和成長環境，勉勵學生自信成長，積極提高自我心理調適能力，不斷掌握心理健康知識和技能，努力成長為意志堅定、熱愛生活、陽光開朗、對未來充滿希望的當代大學生。其四，高校要重視精準扶貧受助大學生人格的塑造，培養積極向上的人格特質是幫助精準扶貧受助大學生克服經濟困難，磨礪意志品質，提升獲得感的重要途徑[3]。

（4）高校要進一步加強對精準扶貧受助大學生的人文啟發。精準扶貧受助大學生獲得感離不開高校對其人文素養的精心啟發。第一，高校要通過人文課程的設置，引導精準扶貧受助大學生學習正確的審美觀念，在美學理論和藝術品鑒賞等課程中培養學生的人文情感。第二，高校要通過校園文化活動的開展，激勵精準扶貧受助大學生聽高雅音樂、看文明美展、看正能電影，引導精準扶貧受助大學生學生行為文明、儀表整潔，培養學生的審美修養。第三，高校要通過塑造審美典型，引導精準扶貧受助大學生不斷追問自己的心理，不斷提高自己的審美情趣，積極塑造自我的心靈，追求高尚的道德情操，追求美的事物，培養學生的審美實踐。第四，高校要在日常管理和服務中，引導精準扶貧受助大學生養成文明的、健康的、科學的生活方式，在學習、生活和實踐中對自身的主觀愛好進行美的升華。日積月累的人文素養和審美能力的沉淀，源源不斷的審美趣味提升，對精準扶貧受助大學生獲得感提升是至關重要的。

（5）高校要進一步加強對精準扶貧受助大學生的勞動教育。勞動教育是大學生成長成才的基礎[4]，高校要不斷提升精準扶貧受助大學生的勞動素質與能力，不斷引導學生在勞動成長方面持續獲得正向的心理感受，以此激勵學生增強勞動獲得感。高校首先要引導精準扶貧受助大學生做到勞動自覺，加強對學生主動性的引導，以正能量式地促使大學生展現良好的精神面貌[5]，激勵他們通過勞動創造美好人生和改變貧窮的面貌。其次高校要引導精準扶貧受助大學生不斷掌握勞動技能，豐富勞動實踐。引導精準扶貧受助大學生將專業知識與社會需求、 社會實踐結合起來，將專業理論轉化為可操作的勞動技能，不斷檢驗，積極構建自身的知識體系和核心技能，為今后的職業發展打下堅實的根基[6]。再次高校要引導精準扶貧受助大學生尊重勞動、崇尚勞動，做誠實的勞動者。最后引導精準扶貧受助大學生學習父輩艱苦奮斗的精神和學習勞模精益求精的精神，以此激勵精準扶貧受助大學生通過勞動勞動實現個人及家庭的脫貧，以此提升精準扶貧受助大學生獲得感。