基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式探究

席慶高

（南京工業大學浦江學院，江蘇南京 211134）

隨著社會人才需求量逐步增加，大學生的地位以及作用逐步升高，高等院校作為人才培養的重要場所，其發展過程中的外部驅動力也在漸漸增強。受傳統思維觀念的影響，高校的教育教學模式主要是以傳授理論知識為主，并且教學環境的影響，學生的實踐操作能力并不能得到很好的鍛煉[1]。但是隨著大學生就業壓力逐步升高，再加上社會對應用型人才的迫切需求，高校應當徹底打破傳統教育教學模式，尋找更加合理、 完善，并且適宜學生發展的教學模式。在此種外部環境之下，國內諸多高校開始應用“3+1”人才培養模式，即把四年制的本科教育細化為兩大部分，其一是3年專業課程學習、其二是1年專業對口企業實訓，在前面的3年學習過程之中，學生在學校主要學習基礎課程、專業課程、公共課程，在最后一個學年中，學生將直接到對口企業中進行實地學習，整個實訓過程均按照相關計劃實施，主要目的就是為了使大學生在校園中所學習的知識與實際工作進行對接，從而達到學以致用的目的。基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式的廣泛應用具備一定的實際價值與現實意義。

1 基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式分析

1.1 實施基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式的必要性分析

“3+1” 人才培養模式的內涵主要是指將學生的學習過程分為兩部分，即前3年在校學習理論知識，最后一年到企業進行實習，并完成畢業設計、畢業答辯等諸多環節。大學是培養人才的重要場所，教育工作者應當努力探尋可以把理論、 實踐進行有機結合的橋梁，其中“3+1”應用型人才培養模式便可以幫助教育工作者實現該夢想，并且“3+1”應用型專業人才培養模式也為學校的發展帶來了新思維、新方向、新挑戰、新機遇。在“3+1”人才培養模式的重要指導之下，學生在最后一年直接去企業進行實習，將前3年所學的理論知識進行應用，鍛煉實踐操作技能。如此一來，學生在大學學習期間不但可以接受完整的理論教育，同時還可以提前感受企業環境，鍛煉理論聯系實際的能力。同時，高校與企業共同制定學生的培養計劃、編寫人才培養方案，一方面可以充分展現出社會企業的生產狀況以及管理需求，另一方面還可以充分展現企業以及市場在人才方面的實際需求，可以隨時調整教育教學計劃，從而更好地適應社會發展環境[2]。“3+1”人才培養模式也是新時代背景下中國經濟建設過程中的新型人才培養形式，其可以把教學活動、企業生產活動進行有機結合，使人才培養方案更具針對性以及實用性，培養出符合企業需求的應用型專業人才。

1.2 基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式的實施效果分析

第一，理論效果。“3+1”應用型專業人才培養模式在實施過程中的主體是學生，而學生也是該模式的受益者。在傳統教育教學環境之下，當學生離開校園后，只能憑借自身能力適應社會環境，但是在“3+1”此種人才培養環境之下，學生在最后一年的學習過程之中，大多數時間均是在企業以及工作單位實踐鍛煉，可以讓學生提前感受工作環境，適應社會的生存法則，從而提高個人綜合能力，獲取更多社會實踐以及鍛煉的機會。另外，經過一年的實習鍛煉之后，學生正式畢業進入社會之后，學生的內心將有更充足的底氣，對就業充滿信心，知道采取何種方式適應社會發展，此種人才培養模式可以幫助學生學會更多知識。第二，實際效果。對人才培養模式進行改革的過程之中，無論是實踐教學體系的創新，還是模塊化課程體系的創新，均具有非常重要的實際價值與現實意義。創新實踐教學體系主要是為了進一步提高學生的實踐能力以及業務能力。創新的具體內容則是提高實驗教學環境，擴大實習范圍，提高畢業論文等實踐環節的教學比重，注重培養學生的動手能力、問題處理能力等。

1.3 基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式的基本特征

（1）教師的雙重身份。要培養應用型專業人才，首先必須有具備應用能力的教師。在人才培養“3+1”模式中，教師除了承擔理論教學外，還要指導學生專業技能的訓練[3]。為此，教師要走進企業，學習新的專業技能，在學生進入校外教學基地進行專業實踐時，教師又要承擔起對學生的日常管理和專業技能指導等任務。

（2）學生的雙重身份。在專業實踐中，學生必須以準員工的身份參與單位安排的各項工作，必須和正式員工一樣接受單位各項規章制度的約束。這種身份的轉變，要求學生既要按照學校教學計劃完成學習任務，又要承擔起企業員工的崗位職責。專業實踐的錘煉中，既磨礪了學生的生存能力，又培養了學生的職業素養和專業技能。

（3）高校與用人單位合作培養。高校應用“3+1”應用型專業人才培養模式的過程之中，高校首先要對企業的資質進行考察，盡量選取該行業內發展規模適中、技術含量較高，并且擁有了良好企業文化的單位進行合作，共同制訂學生的人才培養方案。

（4）教育內容要求理論與實踐并重。對理論知識和實踐技能進行科學的區分，有針對性地進行教授，在人才培養“3+1”模式下，為真正實現應用型人才培養目標，對理論教學和實踐教學進行了嚴格的區分，把需要通過實戰演練來完成的實踐教學課程都安排在最后一年的實習、實訓過程中，安排實踐指導教師對學生進行師徒式的實踐技能傳授。

2 基于校企合作的“3+1”應用型專業人才的教育培養方案

2.1 培養目標

“3+1”應用型人才培養模式主要是指高校與企業建立合作關系，將培養應用型專業技能人才作為目標，把理論學習、實踐操作、項目實訓3 方面進行有機結合，從構建知識體系、強化動手操作能力、提高學生職業素養等多個方面入手，培養學生的應用技術水平，強化職業能力[4]。

2.2 調整教學計劃，明確學生流向

培養目標是構建教學體系過程中的重要依據，并根據培養模式進行動態化調整。實施“3+1”人才培養模式的過程之中，必須要結合實際情況，對傳統教學加、教學進度等進行實時調整。通常情況下，教學計劃均是根據四年周期進行制定，若要實施“3+1”人才培養模式，那么所有的核心課程均需要在前3年的時間內全部完成，從而為最后一年的企業實習積累專業知識，正是由于該方面原因，必須要對教學計劃、教學進度等進行優化。同時，對于不同的學習而言，其個人想法各不相同，有的學生想要繼續深造，將來準備考取研究生，而有的學生則想盡早就業，學生應當尊重每一位學生的選擇。為了切實滿足不同學生的實際需求，在最后一年中，應當將學生細化為多個部分，一部分繼續跟著理論教師搞科研項目，學習理論知識，而另外一部分學生則主要去企業進行實習。對于跟著理論教師繼續做科研項目的學生，主要目的是進一步強化其科研能力，指導其盡快完成畢業論文，以便順利考取研究生[5]。對于畢業之后即將參加工作的學習，要為企業體用企業實習的機會，幫助其完成實踐項目。

2.3 優化課程體系建設

在構建課程體系的過程之中，通常遵循“理論夠用、技術適用”的基本準則，將社會需求作為基本導向，對原有課程體系進行優化，適當刪除一些理論性相對較強、技術已經落后的教學內容，確保學生掌握新時代背景下的先進技術，從而成為職業需求的應用型專業人才。同時，以職業資格考試為核心，開設多門選修課，多措并舉，通過多種方式鼓勵學生積極參與職業資格考試，考取相應的資格證書，鍛煉學生的自主學習能力，從而提高個人綜合能力。

2.4 教學模式改革

教學改革的主要目的就是進一步提升學生的專業技術運用能力，理論教學主要是將“項目驅動”作為核心，把實踐項目貫穿于整個教育教學活動。實踐教學過程之中，重點強調課內、 課外實踐的有機結合，從而構建課內理論學習、課外實踐、企業實訓的完善化教育教學體系。在課內理論學習的過程之中，教師發揮主導作用，學生按照課本中的要求學習相關理論知識，積累理論內容。在課外實踐教學環節，則主要是以學為主導，將課程設計作為主要目標，在開課初期階段，將課程設計項目全部布置于學生，并將學生劃分為多個小組，以小組為單位完成相應的項目活動。在該種教學模式下，學生將帶著問題進行學習，不但可以培養學生的學習能力，同時還可以充分強化學生的問題解決能力以及系統分析能力。隨著課程改革的深化，學生的課程設計也在深化，對于活動過程之中所產生的矛盾問題，學生應當進行深入交流分析[6]。另外，為了進一步提升實踐教學效果，還可以構建學生自主學習平臺，把個人成果上傳至學習平臺之中，而教師也可以在平臺上實時觀察每一位學生的項目完成情況，非常的便捷、高效。

2.5 加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師主要是指教師不但具備十分豐富的理論知識，而且還具備項目開發背景，一方面可以教授學生理論知識，另一方面還可以知道學生的實踐實習。目前，國內各大高校均嚴重缺乏“雙師型”教師，利用“3+1”應用型人才培養模式，共同制定完善的師資隊伍發展加護，運用“請進來、走出去”的模式，選派一批教師到企業進行學習，進一步加強教師的實踐操作能力，同時聘請企業的一些技術專家定期到校開展培訓講座或者擔任兼職教師[7]。學校應用“3+1”培養模式之后，教師的職業發展也面臨重大挑戰，因此教師應當不斷提高個人能力，同時企業實踐鍛煉提高動手能力，而教師通過該次機會也可以深入生產一線，了解企業生產狀況，熟知企業所需人才，從而優化課堂教學模式，以便更好地培養滿足企業需求的應用型專業人才。

3 結語

“3+1”人才培養模式是在中國經濟飛速發展、社會人才需求量逐步增加的時代背景下發展起來的，此種教育教學模式與中國經濟發展需求高度相符，可以培養出一大批切實滿足中國經濟發展需求的應用型專業人才。綜上所述，基于校企合作的“3+1”應用型專業人才培養模式的發展與課程體系建設存在密切關聯，與實踐教學基地建設也存在重大聯系，該模式可以使學校、 企業之間直接建立良好的合作關系，不但可以進一步提高學生的綜合素質以及動手實踐能力，同時還可以創新教育教學模式，推動學校、企業實現健康、可持續發展的總體目標，有助于中國教育事業的良性發展。