基于微課輔助教學的高職英語教學中跨文化能力培養研究

（華北理工大學遷安學院，河北唐山 064000）

跨文化能力研究始于20世紀60年代，近60年取得了很大發展，研究者也獲得了頗多成果。跨文化能力已經成為外語教學的核心目標之一，對國際化人才培養起著極為重要的作用[1]。跨文化能力的培養與高職英語教學密切相關，培養并提高高職學生的跨文化能力是高職英語教學的發展方向。該文嘗試將微課應用于高職英語教學，以提高學生跨文化能力。

1 跨文化能力內涵及構成要素

跨文化能力歷經60年發展，經過理論整合，以及四個階段的發展，國內外學者達成了一些共識，形成了跨文化能力內涵。跨文化能力是一個復合概念，包括情感、知識和行為三個基本要素[2]，跨文化交際雙方還需具有感知和認可能力。

過去的60年，學者從不同的視角分析跨文化能力，理論碩果累累，西方學者們占據研究主導地位，而中國跨文化能力研究者如何發展中國自己的視角是重要的前進目標。Byram 提出的跨文化能力模型包括知識、技能、態度和思辨四個維度，以及聯系技能、發現技能與交際技能等[3]。當前中國學者對于跨文化能力研究主要在于如何培養國際化人才，國際化人才需要具備什么基本能力等。孫有中提出在外語類專業教學中從思辨、反省、探究、共情和體驗等五個方面提高跨文化能力[1]。

2 微課在高職英語教學中應用現狀

微課是微型網絡視頻課程的簡稱，是將課本中的某個知識點制作成一種新型視頻課程，可支持多種學習方式，非常適合當代大學生，尤其是高職英語學習。由于微課視頻制作繁瑣，將其應用于高職英語教學的教學方式小范圍內普及，仍需進一步推廣；同時微課視頻普遍用于上課教學，受任課教師教學學時限制，往往不能完全展開，仍需探索適合將微課應用于高職英語教學的新思路。

3 高職英語教學跨文化能力培養現狀研究

筆者團隊隨機抽取了華北理工大學遷安學院非英語專業66名學生進行跨文化能力相關信息進行了調研。

通過分析51份有效問卷以及15份訪談記錄，發現：（1）約16%的學生了解英語國家社交規則，如隱私等；（2）約18%的學生在中外文化學習上花費心力；（3）約96%的學生希望通過課堂教學了解西方文化以增強自己的跨文化能力。通過問卷結果，結合訪談記錄發現學生對跨文化能力有很多需求，而高職英語教師跨文化意識還相對薄弱。

3.1 學生跨文化能力需求

大多數學生缺少跨文化知識，對西方國家的地理、歷史、人文、價值觀、生活方式等了解甚少，了解的途徑大多是通過看書、看電視等。有相當一部分學生對以上信息一無所知。但當問到他們未來就業如果從事語言服務業，是需要具備相當的跨文化能力的。因此很多同學希望提高自身的跨文化能力，但沒有很好的習慣，自律性較差，缺乏行動力。

3.2 教師跨文化意識薄弱

國內高職院校英語教師普遍缺少國外教育和工作經歷，受中國的教育環境和工作環境局限，高職教師普遍缺少跨文化能力意識培養，因此在授課過程中缺少跨文化能力的滲透。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）指出，英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力[4]。雖然授課教師開始注重提高學生的語言交流能力，但課堂中對跨文化能力的滲透還不夠。而問卷調查中，有44人認為英語課程能提高跨文化能力，可見學生獲取知識的渠道主要還是靠教師課堂講授。因此高職英語教師跨文化意識的提高迫在眉睫。

4 提高高職學生跨文化能力培養路徑

（1）教師跨文化素養的提升。目前，高校英語教育仍然處于培養聽、說、讀、寫、譯等的語言能力方面，忽視文化因素。因此高職教師的英語教學理念也要發生一定變化。教師的跨文化能力決定著教學內容的選擇和教學過程的設計[5]。目前，由于大多數外語教師缺少對跨文化理論知識的學習，同時缺少海外教育、工作的經歷，而學生特別希望教師能在課上對跨文化能力加以滲透，以滿足未來工作需要，因此教學需要提高跨文化能力素養。外語教師跨文化能力素養的提高，可以通過閱讀相關書籍，觀看英文影視節目，有條件的高校應專門為英語老師開設外教課，提高英語教師的跨文化素養。

（2）學生跨文化意識的培養。根據問卷及座談結果，發現學生普遍有意提高自己跨文化能力，但苦于如何具備跨文化意識。高校應該利用國家的政策支持與自身的教育資源，通過校外聯動、校內策劃的方式，舉辦一些能促進中外學生交流的活動，尤其是增強校內的中國學生與留學生之間的文化活動交流[6]。除此之外，跨文化能力的培養不是靠一門課幾門課就能提高，教師積極引導學生讀英文原著、看英文影視劇等，鼓勵學生將中英文化對比，強化中英文化差異。

（3）微課輔助教學模式探討。提高學生跨文化能力，教學內容是核心部分，是能否提高學生跨文化能力的重要因素之一。而高職英語教材中涉及文化因素的內容有，但是大部分作為對話或是課文的某個環節一帶而過，沒有進一步展開，也沒有真正地將國外文化與中國文化進行對比，以此提高學生跨文化意識。

筆者團隊嘗試了微課輔助教學模式。筆者團隊先后制作了幾個微課視頻，包括專門介紹國外文化的，也有在介紹課本知識點的過程中介紹國外習慣的等，將這些微課視頻用于教學中。經過一段時間的實驗，發現：學生非常適應這種微課輔助教學的高職英語教學模式，通過訪談發現，幾乎所有隨機抽取的受訪者都表示能在課堂上學習文化知識，并表示非常喜歡了解這些知識；學生上課積極性明顯提高，課堂參與率空前；將微課視頻輔助教學，可以做到教學環節無縫連接，能將跨文化教學融入高職英語教學環節。

通過問卷、訪談的方式，以及教師上課的切身體會，發現微課輔助高職英語教學模式有助于培養學生的跨文化意識，有利于學生跨文化能力的提高，同時豐富了教師教學方法。

5 結語

跨文化能力的培養不是通過一門或是幾門課就可以實現的，而是應將跨文化能力培養作為一種意識、一種教學理念，融入大學英語教學中，貫穿于教學的各個環節[5]。學校需要不斷為學生提供資源，調動學生跨文化能力的積極性，學生又愿意并有意識地提高自己，才能有效、全面的提高學生的跨文化能力。