信息技術基礎薄弱學生學科核心素養提升策略研究

□甘肅省蘭州新區舟曲中學 李自青

一、信息技術核心素養

在智能手機、平板電腦普及的年代，學生不會信息技術，和過去的文盲，本質上差別并不大。所謂信息技術核心素養，通常指的是：高中學生應該具備的，能夠適應終身發展和社會發展的關鍵能力。但就目前高中信息技術教學現狀來說，仍存在大量信息技術基礎薄弱的學生。如何培養信息技術基礎薄弱的學生，幫助他們實現高中階段的教學目標，培養信息技術的關鍵能力，成了高中信息技術教學的重要課題。

二、高中信息技術教學現狀

（一）學生信息技術基礎參差不齊

不同的學生對應著不同的教育環境，而不同的教育環境，又孕育著不同信息技術基礎的學生。通常來說，城市中的學生信息技術基礎比農村的學生要強。而農村學生，尤其是文化成績比較好的那一部分，比起城市中的學生來說，更愿意為信息技術基礎的學習花費更多的時間。教師在教學過程中，通常采用一刀切的教學方式，這種教學方式，沒辦法照顧到信息技術基礎薄弱的學生。

（二）采用傳統的教學模式

信息技術是一門理論性與實踐性都非常強的科目，在高中信息技術教學的過程中，教師通常采用理論教學與實踐教學截然分開的教學模式，這種教學模式無法更好地滿足學生學習信息技術的需要。從本質上來說，信息技術的理論知識是比較抽象的，學生只是聽講，無法完全消化理論知識。教師講解完理論知識后，讓學生對計算機進行實踐操作，學生對理論知識掌握得不透徹，無法做到順暢地操作計算機。所以歸根結底，采用傳統的教學模式，無法達到培養學生的需要。

三、信息技術基礎薄弱學生學科核心素養提升策略研究

（一）采用分層教學法，滿足不同信息基礎學生的需要

所謂分層教學法是指在學生的知識基礎存在明顯差異的情況下，教師針對性地對學生進行分層教學，從而達到不同層次的教學目標。對于現階段高中信息技術基礎薄弱的學生來說，分層教學法無疑是與學生實際情況相吻合的教學方法。首先，教師應該通過摸底考試對學生的信息技術基礎進行分層。教師最好采用卷面考試與上機操作兩個方面，對學生的信息技術基礎進行摸底調查。信息技術對于學生來說是一門比較復雜的科目，不少學生對理論知識的了解并不是很多，但是由于從小就接觸計算機，所以會操作的東西很多。而有一些學生，對學習計算機非常感興趣，也學習過很多計算機的相關知識，但是這些學生缺乏計算機實踐操作。然后教師再根據信息技術教材的教學目標，為不同的學生制定不同的教學目標。這樣一方面能夠避免學生在信息技術課堂上完成作業，無所事事，同時又能夠讓學生在分層教學法中學有所成，增強學生的自信心。

（二）采用小組合作探究的教學方式

高中階段的學生與教師存在著比較明顯的隔閡，而學生與學生之間交流比較放松。所以教師可以采用小組探究的教學方式，切實地提高信息技術基礎薄弱學生的核心素養。首先教師按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生分成四人左右的小組。然后教師為不同的學生準備不同的教學任務，讓學生結合現有的知識，對教學任務進行合作學習。在學生在小組合作探究學習的過程中，教師要扮演好引導者、協調者的角色。在小組合作學習中，教師要鼓勵基礎比較好的學生對基礎薄弱的學生進行一對一的幫扶，逐漸地提升信息技術基礎薄弱學生的核心素養。此外，教師還可以為不同的小組準備課外競賽。比如PPT 制作大賽，教師首先激勵學生說出自己對PPT 大賽的創意構思，然后讓學生對PPT 進行編輯。與此同時，教師還可以給學生尋找不同的參賽模板，在模板中放置PPT制作的教程，讓學生進行課外延伸，切實地提高學生的核心素養。

（三）引進微課學習模式，提升學生的核心素養

微課教學模式，是一種依托信息技術的新型教學模式，在高中信息技術中運用這種教學模式，教師可以更好地提升信息技術基礎薄弱學生的核心素養。教師在制作微課視頻的過程中，可以將信息技術的內容進行嚴格的分層。比如將一個視頻分成四個部分，第一個部分是基礎部分，每一個部分內容的細節，教師都為學生標注出來，方便學生結合教材進行全面的學習，接著循序漸進地開始深入講解，然后進行課外延伸。這樣既能夠保證所有的學生都能夠看懂教學視頻，又能夠保證基礎好的學生，能夠在現有的基礎上，學到更多的知識。

四、結語

信息技術是信息時代學生必須掌握的核心素養，所以高中信息技術教師必須結合現階段學生的實際情況，積極引進新型的教學模式。