小學英語高年級閱讀教學中閱讀素養的培育

□山東省利津縣鹽窩鎮虎灘小學 李寧

在核心素養背景下，小學英語閱讀教學在實際開展中存在一些比較重要的問題。要求教師根據小學英語閱讀教學的現狀，創造合理的教學情境。著重激發小學生的學習興趣，并將理論知識與生活實踐有機地結合起來，以適應當前教學改革的實際需求。

一、激發學生對閱讀的興趣，引導學生積極參與

興趣是學生學習課程的催化劑，是學生的最佳教師和教師教學的助手。在教學過程中，教師可以向學生介紹一些有趣而簡短的英語文章，使用適合小學生年齡的教學策略，激發學生學習英語的潛力，提高學習興趣，增進學生的了解。活潑好動是小學生最突出的年齡特征。為了解決學生因年齡特征引起的教學問題，一方面，教師可以組織學生閱讀英語課文，一方面激發學生的關注力，使學生盡快地回歸到課堂上來。另一方面，讓學生大致了解即將學習的知識，此外，教師還可以組織幾個與教學內容有關的問題。通過這些問題，學生會帶著極強的好奇心和求知欲深入學習課文，在教師正式授課時，學生會對學習產生極大的興趣。

二、采用多樣化的小學英語閱讀教學方式

在小學英語課堂閱讀教學中，在教授學生小學英語閱讀技能中，為了真正提高學生運用英語的實踐水平以及英語的閱讀和理解能力，單一的教學方法是不夠的。只有結合多種教學方法的優點，需要教師運用多種教學方法來教授學生，在這種混合教學模式中，也需要學生學會如何使用英語閱讀理解思維來學習小學英語閱讀知識。小學是培養學生的最佳階段，教會他們運用英語思維方式來進行英語對話，可以使他們更好地學習英語，不會再犯“中國式英語”的錯誤，它對提高學生的小學英語核心素養具有不小的作用。此外，為提高學生的核心素養，教師還應著重訓練每個學生的聽、說、讀、寫技能。聽說讀寫是提高學生核心素養必不可少的四項能力，核心素養是綜合能力的一種體現，為了培養學生的核心素養，小學英語教師必須積極采用多種教學方法提高學生的綜合能力，進而提高他們的核心素養。

三、因材施教

小學英語繪本閱讀具有一定難度，不同的學生對學習英語的興趣也不同。而繪本內容難度較大則會直接降低學生的學習興趣，無法進行有效的閱讀教學，繪本選擇的難度也不易太簡單，否則將無法達到學習英語的目的。因此，教師應基于繪本難度的不同和教科書知識，采用不同的方法指導學生進行閱讀。例如，在教學Lesson 13“Animal World”中，本篇閱讀中有關動物的單詞很多，其中“crocodile”“butterfly”這些單詞長且難度又大，學生無法自主完成學習，教師可以根據豐富有趣的繪本閱讀內容分配小組合作任務，把學生分為幾個小組，在小組成員的互相幫助下熟悉單詞，英語水平高的學生可以幫助英語水平低的學生，教會他們記憶單詞的技巧，促進小組之間英語水平的提高。教師可以根據課本繪本內容引導學生回答問題，以驗證小組合作的結果，對回答正確的學生給予一定的獎勵和稱贊，使學生充分理解繪本的內容。這樣不僅可以幫助學生提高閱讀繪本的能力，提高他們的英語學習能力，還可以促進學生樹立小組合作意識，提高他們的核心素養。

四、深挖文本，增強文化意識

文化意識是指學生在全球化背景下體現出的文化認知，態度和行為取向。新的課程理念要求教師應從育人的角度培養和發展學生的文化意識，要求學生能夠掌握文化知識，理解文化內涵，并建立跨文化交流的意識和能力。在英語教學中為了實現文化意識的培養，教師必須在文本的基礎上，深挖文本背后與文化相關的各個元素。在教學過程中，教師通過開展遞進的Think and discuss 活動，例如：What do you think of this？Do you like the changes？Why or why not？What should we do to help the earth？引導學生思考課文中描述變化帶來的感受；另一方面，利用照片和視頻引導學生積極面對地球的各種變化，提出保護地球，保護家園和維護生態平衡的倡議，確實深化教學內容，有效地增強學生的文化意識。

五、結語

閱讀素養是整體能力的一種體現。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生的英語綜合水平的要求越來越高。在閱讀中培養學生的核心素養能力是培養學生英語文化素養的基礎，也是發展學生綜合語言能力的一種手段。因此，教師應著重培養和訓練學生的英語素養能力，加強閱讀訓練可以為學生獲得語言信息和使用語言創造很多機會和條件，從而提高學生的語言技能和英語綜合素養。