基于深度教學理念的高中地理教學研究

□寧波科學中學 潘珍珍

深度教學是指在對學科知識深入掌握的前提下，科學采用有效的教學方法，讓學生學習理論知識和實踐技能。實踐環節的重點是探索該學科的知識，訓練學生的深度思維能力，促進師生之間的對話和深入交流，從而達到培養學生核心素養的目的。在深度教育理念的指導下，高中地理教學要求教師重新審視教材，了解地理精髓，促進學生整體素質的培養，構建完善的地理知識結構體系。

一、創設生活化的地理情境，提高學生的區域認知水平

地理學是一門與學生生活息息相關的學科，這是毋庸置疑的。在高中地理教學活動的開展中，如果教師能夠根據教學需要為學生創造生活化的情境，不僅可以調動學生現有的生活經驗，而且可以使他們能夠根據現有的生活經驗進行獨立探索，加深對區域地理的了解。例如，在上“農業區位因素”時，筆者選擇杭州西湖龍井茶及日本引種龍井茶種植失敗的案例，為學生展示了浙江和日本地圖和文字素材，引導學生對比分析浙江與日本的自然區位差異，不僅可以培養學生閱讀和分析圖像的能力，還可以提高學生對區域的認知能力。教師應引導學生利用探究、合作、自主學習等方式，在生活情境、社會情境和自然情境中進行地理實踐。深度教學理念中，比較重視情境的創設，重視激發學生的探索興趣，有利于培養學生的地理學科實踐意識和能力。例如，在講解區域發展的知識時，可以融入舌尖上的中國紀錄片內容，通過這樣的情境創設模式，讓學生了解我國的風土人情，讓學生思考地理環境對人們飲食習慣的影響。在黃沙大漠區域，主要產業是畜牧業，所以乳制品比較多。對于江南水鄉，因為有著發達的種植業，所以種植精致的水稻植物。利用這樣的情境創設，可以激活學生的生活體驗，讓學生利用自己的知識儲備探索地理知識，能夠促進學生的深度學習和研究。這樣的教學條理清晰而明確，學生可以轉變被動狀態，并且積極融入課堂活動中。生在課堂上進行更多交流和討論。另一方面，我們必須注重學生的差異性，著重探究任務的實際設計和學生的實踐活動。例如，在高中地理必修1 第二章第三節《常見天氣系統》的教學中，關于鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點，在學生學習后，教師可以應用天氣圖引導學生分析，由此檢測學生對基本知識的掌握程度。

二、在高中地理課堂中深度教學的應用

最后，有必要靈活運用教材，從實現“雙基”轉向核心素養的培養。在地理教學中，我們必須靈活運用地理教科書，并使用教科書作為指導學生探索地理學知識的手段，與此同時，我們必須擺脫地理教科書的局限性，逐漸擴展到生活中。例如，在教學《常見天氣系統》中，教師不僅需要讓學生了解氣候變化的相關概念，還應讓學生閱讀和分析天氣圖并解釋氣候變化的原因。同時，我們必須在鞏固“雙基”和培養學生的地理核心素養的基礎上，注重學生的可持續發展。

三、以學生為主體，開展自主探究型教學

新課程改革還提出，必須以學生為主體，對學生進行教育，使他們能夠積極思考其中蘊含的道理。在教學過程中，教師應拋棄灌輸式的傳統教學方式，改變教學方式，讓學生積極探索，切實培養學生的思維能力，有效提高學生的地理知識水平。在自我探究過程中，教師也要適當引導，讓學生在自我探究的過程中找到答案，使學生收獲成就感，也可以激發學生的地理學習興趣。例如，在高中地理必修1 中，在講授《山地的形成》這一章節時，教師可以讓學生自己摸索山地的分類與其形成的真正原因。學生自我探究的過程主要是在課本上找到答案。如學生在研究時可以發現山地主要是分為褶皺山和火山等，而其在形成的過程中也大多與內力的作用關系較大。教師還可以提出一些問題，讓學生通過自己對知識點的理解來解決問題。在解決問題的過程中，學生不僅加深了對知識內容的理解，對概念內容有了更清晰的理解，而且在解決問題的過程中鍛煉了解題思維，從而可以激發學生對地理探究的興趣。

四、結語

深度教學是深入實施素質教育，促進新的改革和課程創新的重要結果。它要求在課堂教學中為學生提供一個良好的活動場景，引導他們透過現象看本質，并把握知識的內在價值和內涵，獲得知識以及學習和應用方法，以激發學生的內在潛力，促進學生整體素質的發展。在高中地理課堂的教學環節中，高中地理教師必須積極研究和實施深度教學，充分擺脫傳統教育模式，助力學生深度成長和全方位發展。