“五位一體”育人體系聯(lián)合教學改革創(chuàng)新性分析

□甘肅省武威第一中學 盧先平

“五位一體”育人模式主要是強調(diào)從任課教師、思政教師、班主任、寢室導(dǎo)師、管理服務(wù)人員等不同主體之間展開五個不同角度的協(xié)同育人模式，進而形成具有良性的全員育人風格。

一、當下育人體系存在的問題

1.承載在線教育的平臺系統(tǒng)不夠完善，導(dǎo)致狀況百出。“五位一體”的教學模式主要通過課堂、線上教學的同步實施展開。承載線上教學任務(wù)的APP 如釘釘，因其非教育用途的功能設(shè)置，在技術(shù)操作上容易給教師、家長增加操作難度。

2.線上教育對學生的自控能力要求高。“五位一體”著重培養(yǎng)學生“聽、學、練、考、創(chuàng)”五位一體的能力。線上教育過程中，受學生主觀和外界影響，容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)注意力渙散的情況。

3.線上“義務(wù)教育”，地區(qū)資源差距導(dǎo)致教育效果參差不齊。義務(wù)教育受地域、教師業(yè)務(wù)能力、人員平均素質(zhì)水平影響有很大差距。大型城市人均素質(zhì)較高，協(xié)助學生實現(xiàn)線上教學的能力較強，反之，線上教育反而成了影響學生接受教育的束縛。因此，學校和家長的密切配合是滿足學生不同狀況下的教育需求的關(guān)鍵。

二、解決現(xiàn)存問題的方法探析

（一）家長參與，適應(yīng)“五位一體”教學模式需求

“五位一體”教學模式在家庭學習氛圍中，家長可充當起部分角色，為學生提供合理的引導(dǎo)。如家長可以承擔起“寢室導(dǎo)師”“管理服務(wù)人員”的角色，重視學生的生活習慣養(yǎng)成以及各項生活技能養(yǎng)成。學校教師以“雙創(chuàng)”教育為基本向?qū)ВM行實踐教育平臺的重構(gòu)。

（二）因地制宜，構(gòu)建多樣化教學平臺

針對教育覆蓋區(qū)域、學生及家長素質(zhì)，制定有針對性的線上平臺內(nèi)容。結(jié)合學生的特性與教學階段合理設(shè)置，并且功能應(yīng)簡單明了，減輕學習平臺用法方面的精力。

（三）組建督學小組，整體把控

強化督學，通過合理的監(jiān)督，掌握學生的學習狀況和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并且全面改進。學校應(yīng)該建立年級督學小組，了解各班的進度。組織各班教師開展交流，群策群力，解決好目前有關(guān)班級的問題。和家長溝通，了解學生在家學習的情況，請求家長不時地監(jiān)督學生，以防在上課期間溜號。

（四）提升線上教育的水準，豐富其方式

教師教學中要做好充分的準備工作，完成課堂教學設(shè)計，將思政育人思想、新的科學文化知識傳輸給學生，確保學生能夠全面發(fā)展。動態(tài)性了解學生的學習情況，回訪學生家長，了解學生的學習狀態(tài)，有針對性地制定出教學方案。在對學生的教育上應(yīng)該不斷創(chuàng)新，從“平臺——網(wǎng)絡(luò)——基地——教師——考核”五方面進行實踐與改革，達成“知識——素質(zhì)——實踐能力”的一體化培養(yǎng)。

三、發(fā)揚前期經(jīng)驗，注重創(chuàng)新開發(fā)

（一）比起實時的監(jiān)控，信任學生更為重要

始終堅持學生為教學管理工作的核心，為確保動態(tài)性了解學生的學習生活和課余生活，學生在家學習期間，每天要面臨各種線上打卡、在線時長統(tǒng)計、各種信息采集，透露著對學生的各種“不信任”。事實上，拉得太緊反而加重了焦慮，也加重了家長與孩子的負擔。這些統(tǒng)計在對學生學習、成長方面沒有多少促進，反而成了官僚機構(gòu)，反映出其“職責”的工具。多重的信息收集，反映的是形式主義下的責任缺失，對孩子的學習非但沒有幫助，反而成了障礙。

（二）教師應(yīng)理解學生，關(guān)懷學生

教師的職責不僅僅體現(xiàn)在教書，更重要的是育人，一個教師只有真正開始理解學生，真正關(guān)懷學生，才能讓學生不僅能學到知識，而且展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，言語說教不如言傳身教。

（三）線上教學過程中要及時反饋與改進，不斷完善課程

面對全新的教學形式，對于學校、家長、學生來說都是一次挑戰(zhàn)。面對這樣大的變革，學校應(yīng)該秉持基本的理念，不斷反思與改進。不斷完善課程，保障學生的學習，這種探索需要各方的共同努力，學生和家長應(yīng)與學校多多溝通，反饋學習效果，并通過學習效果去不斷促進教學質(zhì)量的提高。

（四）優(yōu)化線上教育學習模式，以應(yīng)對各種教育風險

線上教育作為輔助教學的手段，可以延伸發(fā)展成為教育的一種常態(tài)。教育者要研究線上教學的模式，探討不同年齡階段的線上教學，以及線上教學如何保障學習效果、如何得到家長的支持等。還包括線上教學對孩子軟實力的促進，隨時隨地學習的便捷性。教育除了有知識，還有情感的給予，縱使教育轉(zhuǎn)向線上，但教育還是教育，本質(zhì)沒有發(fā)生改變。學生在學習中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助，以及教師個人魅力對學生無形的影響。線上教育不是終點，而是未來教育的一個開始。

四、結(jié)語

“五位一體”的混合教學模式，在保障課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上使學生擴大了學習的范疇和領(lǐng)域，在潛移默化中拓展了學生的知識面，對強化素質(zhì)培養(yǎng)具有良好作用，在運用過程中，要根據(jù)情況不斷創(chuàng)新，發(fā)揮聯(lián)合育人體系的作用。