“以文帶文”閱讀教學法的探索與實踐

□甘肅省蘭州市紅古區海石灣第二小學 楊永梅

一、“以文帶文”閱讀教學法的價值思考

（一）“以文帶文”是對新課程理念的解讀與落實

《小學語文課程標準》提出要努力建設開放而有活力的語文課程，引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。在閱讀教學中不只限于教材，用“以文帶文”的方式引入課外文章，拓寬閱讀面，是順應這種要求的。

（二）“以文帶文”是對學生閱讀素養的培養與提升

國際閱讀素養進展研究（PIRLS）認為，“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。以文帶文不僅僅是閱讀材料的擴充，更重視的是閱讀方法的學習掌握和實踐遷移。學法遷移，講練結合，促進了學生理解、運用、反思和使用文章的能力，這也是形成和提升語文素養的過程。

（三）“以文帶文”讓“課外閱讀課內教”得以落實

新課標明確指出:小學生的課外閱讀總量不少于145 萬字，背誦優秀詩文160 篇(段)。但課外閱讀的方法指導、書籍提供，效果考核等，尤其是經典古詩文的誦讀積累一直難以落實和考核。學生受家庭環境、課業負擔、電子產品、個人學習能力等因素影響，課外閱讀能力參差不齊，閱讀效果難以保證?！耙晕膸摹笔且环N高效的閱讀教學方法。利用課堂時間，結合教材內容，提供課外閱讀材料，將二者巧妙銜接，融為一體。這是一種高效的課堂閱讀教學方法。

二、“以文帶文”閱讀教學法的實踐與應用

（一）“以文帶文”閱讀法的教學內容

“以文帶文”中第一個“文”是教材中的課文，第二個“文”是帶入的與教材內容相關的課外詩文。在繁雜的文海中，選取與教材相關的詩文是一項很大的工程，但好在有無數同樣重視課內外閱讀銜接的專家和前輩已經編寫了教材，可以供教師選取和參考。

（二）“以文帶文”閱讀法的課堂結構

“以文帶文”閱讀法的課堂結構基本上是：一篇教材中的課文+一篇課外選文。但筆者在低年段進行以文帶文實際操作時，選文的篇幅常達到2～3篇，尤其是在兒歌和古詩教學中。高年段課文篇幅長，通常一篇即可。課文是重點內容，需精講，以教師指導閱讀方法為主，一般用時30分鐘左右；選文則略講，以學生自主遷移運用學到的方法并展示匯報為主，一般用時10 分鐘左右。這種教學模式，可以實現“得法于課內，得益于課外”。

（三）“以文帶文”閱讀法的實施策略

“以文帶文”閱讀法對教師提出了更高的要求，需要有明確的教學目標和科學的方法策略，而不是簡單機械的“1+1”，選文的增加要在高效學習課文的基礎上，并對課文學習中的主題內容、閱讀重點、方法指導起到實踐、拓展、協助的作用，要為課文服務，為學生閱讀方法的掌握、閱讀素養的提升服務。同時，在精講課文時，也要做到抓重點、講方法、合理取舍，為選文的當堂學習創造條件。

1.備課時要“有主有副”。教師在備課時，既要備教材中的課文，還要備拓展的選文。要根據教學需要，合理選擇帶文的篇幅和內容，統籌安排好教學環節、師生活動等，“帶文”一般在“講文”之后。為了方便，教師可以固定一兩本現成的與課本配套的輔助閱讀資料，如《主題閱讀》《經典誦讀》等，從中選取要帶的詩文，有需要時再通過其他途徑補充，可以節省選文所需的大量時間和精力。

2.授課時要“精講精練”?！耙晕膸摹遍喿x教學法與傳統課堂相比，增加了課外閱讀內容，提出了講練結合的要求，課堂容量相對變大。如果教師沿用傳統的“滿堂講、滿堂問”等以師為主的教學方式，很容易出現課堂教學時間不足，拖堂、完不成任務等問題，導致師生負擔加重。所以需要教師轉變教學觀念，少提問，讓學生多讀書；少講解，讓學生多分享；少做練習題，讓學生多做讀書筆記。精講課文時不要追求面面俱到，把握住一兩個重點，最好是“一課一得，課課有得”。同時準確把握“主文”和“副文”之間的關系，找到帶文的切入點與價值聯結點，然后鼓勵學生遷移和運用學法，自主或小組合作學習、交流。

3.教學中要“以讀為主”?！耙晕膸摹毙枰陨鸀楸?，以讀代講。在當下的閱讀教學中，品析內容、肢解意境、一問再問、無效合作等形式大量擠占了課堂上學生靜心閱讀的時間，也使閱讀活動支離破碎，缺乏活力和整體性，尤其是小學低年段的閱讀教學，過多講解分析反而使學生覺得枯燥無味，產生畏難心理，降低了閱讀興趣?！耙晕膸摹碧岢宰x代講，多讀少講，熟讀成誦。倡導在讀中解惑、悟情、明理、得法、積累、運用，達到浸潤語言、培養語感、增強情趣的目的。當然，這里的讀并不是機械式的，也不是完全不講，而是講究策略的，是一種多角度、創造性的讀，使語文課堂簡約而不簡單。讀的方法有很多，比如說：你問我答讀、師生承接讀、填空背誦讀、變換句式讀等。筆者在《池上》一課中運用了承接讀、問答讀、角色表演讀、雙篇對比讀等方法，達到了很好的效果，上出了語文課的“語文味”。4.帶文時要“靈活自然”。帶文切忌生搬硬套，要根據閱讀指導需要靈活帶入。可以課前帶文，比如筆者在上三年級上冊《孔子拜師》一課時，先帶入了《孔子小時候的故事》一文。這種補充式的課前帶文可以加深學生的理解、拉近距離、激發學生的興趣等。“以文帶文”，將閱讀由課內引向課外，由文本引向文化，把語文課堂打造成學生的閱讀世界。學生的識字量、閱讀理解力、語言表達力等與平行班相比均有明顯優勢。