暢享意趣，叩開古詩之門

□江蘇省徐州市銅山區柳新鎮馮樓小學 王紅

一、導入激趣

小學生好奇心強，對新奇的東西特別感興趣。而古詩又用特別古老的語言寫成，語言表達和現代漢語存在著很大的距離，小學生很難喜歡上這樣古老的語言文字，更難對這種東西感興趣。如何引導學生愛上古詩閱讀，探尋古詩中包含的意趣，我們需要在引導上多花些功夫。興趣是最好的老師，只要我們從小學生的學習興趣出發，在課堂學習古詩時給他們帶來一些非同尋常的東西，一定可以讓他們樂于學習古詩，激發他們探究古詩的熱情，從而喜歡上古詩的。

如學習《寒食》一詩，這首詩歌描寫的是寒食節時的景色，春風習習，楊柳依依，春花到處飄飛。寒食節正處在春光明媚的時期，景色優美，春意盎然。這樣的詩對寫景著墨也多，但對于寒食節這個節日小學生卻不甚了解，這讓小學生在理解古詩內容、理解古詩意趣上還是具有一定的難度。筆者想著不如在導入環節把寒食節的由來，用小學生喜聞樂見的方式講述給他們聽，小學生最喜歡聽這種新奇的故事了，聽了介之推的故事，小學生對古詩的學習興趣非常高。

二、美讀探趣

“好書不厭百回讀”，古詩作為中國文學殿堂中的一朵奇葩，這樣的經典就應該多讀讀，在讀中品味，這個道理也是相通的。在指導小學生學習古詩前首先要好好理解古詩的內容。古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀幾遍古詩，就可以促進學生理解古詩的內容。我們可以指導學生多注意朗讀古詩，要在朗讀中結合課下注釋和字典，把古詩的內容在朗讀中細細揣摩明白。其次就是在理解古詩內容的基礎上，能夠有感情地朗讀古詩，這就是所謂的美讀。美讀不僅僅只是朗讀文本，在美讀的過程中小學生會發現古詩中蘊含的情感以及蘊含豐富的意味。這樣的朗讀就是沉潛到古詩深處，一邊讀一邊品味古詩，在美讀中體會文本中的語言、技巧、情懷，從而深入解讀古詩，實現探尋古詩意趣的目標。

三、入境繪趣

古詩以文言的語言為主，語言含蓄，很多東西對小學生來說并不好理解，這對小學生學習古詩是非常不利的。小學生思維主要以形象思維為主，如果我們能引導小學生化抽象為形象，能借助形象的東西把古詩抽象的語言表達出來，不失為一個學習古詩的良策。我們除了在學習古詩時運用多媒體技術，還可以用喜聞樂見的繪畫讓小學生全身心投入學習古詩中來。我們都知道小學生最愛涂鴉，家里的墻壁、學習的演草紙，甚至是課本，到處都留下了他們的涂鴉作品，他們對此樂此不疲，玩得不亦樂乎。如果讓他們把學習的詩歌用繪畫的形式畫出來，相信他們會開心不已。這樣小學生就可以發揮自己的想象力，就可以把古詩抽象的東西形象化，把深奧難懂的文言詞匯變成一幅幅生動形象的畫面，理解古詩、探究古詩意趣就容易多了。

如學習《江南春》一詩，這是晚唐詩人杜牧寫的一首寫景詩，詩中運用了很多意象，“鶯”“水村”“山郭”“酒旗”“寺”“煙雨”等這些具有春天特色的意象，色彩鮮明，可以引導小學生用繪畫的方式來學習古詩。小學生天生喜歡繪畫，而到了小學時期仍然愛在書上涂鴉，現在就可以讓他們好好地利用古詩玩一玩，按照古詩內容畫幾幅圖畫。

四、精思悟趣

蘇軾說，“好書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。古詩不但要好好讀，在讀中了解古詩的大體內容，還要在讀中體會古詩的語言表達技巧及詩人寄寓的情感，從而理解古詩的意趣。小學生領會語言表達技巧主要還是以修辭手法為主，比如常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，要引導小學生領悟其中的表達效果，領略其中的意趣。古詩的意趣主要還要在讀中品味，如煉字的藝術要靠讀來品味，在讀中想象語言的魅力，學習古人錘煉語言的技巧。而古詩的主旨情感更需要引導小學生進行領悟，我們要教會小學生相關的辦法，“授之以漁”，領略到古詩的內涵。如學習《十五夜望月》一詩，這是一首思鄉懷人詩，但這首懷人詩的主旨情感的抒發卻沒有那么簡單了，非常具有創新性。為了讓小學生搞清楚這個主旨，可以引導小學生探究其獨特的主旨情感。首先要引導小學生從題目進行理解，“十五夜望月”，我們可以通過望月懷遠的詩歌，如李白的《靜夜思》進行初步感知主旨“舉頭望明月，低頭思故鄉”，表現的是思鄉的情懷。接著從尾句再體會詩人不一樣的抒發感情的方法。詩人不說自己思鄉，卻說“月明人盡望”，把自己望月的行為擴展到天下所有人，大家都在一起舉頭望月，意境開闊，這是一個創造。隨后“不知秋思落誰家”看似不知道，其實細細揣摩說的是自己的“秋思”，因為別人的秋思無從得知，只有自己的盡知。看似無理卻能讓學生揣摩出來詩歌的意趣，這是第二個創造。這樣就可以品味出詩人思鄉懷人的情懷，照應了題目。

五、結語

統編版小學語文教材比蘇教版明顯增加了古詩篇目，古詩中包含了很多意趣，雖然古詩含蓄蘊藉，小學生不好理解，但只要我們能從導入、朗讀、繪畫及品味入手，就可以發掘出古詩的意趣，從而找到鑒賞古詩的方法，就一定可以幫助小學生叩開古詩這一扇神秘的大門。