建構(gòu)主義視野下“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索

□山東省平度師范學(xué)校 邢賽

進(jìn)行建構(gòu)主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構(gòu)主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，探索改革的有效措施。

一、現(xiàn)階段“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的課程改革探索理念

就目前來(lái)說(shuō)，雖然國(guó)家鼓勵(lì)并支持“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革，但是仍然存在部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索理念缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致部分教師不重視這部分教學(xué)內(nèi)容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為只是單純地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有重視育人為本、實(shí)踐取向教育理念，最終該教育理念沒(méi)有落實(shí)到“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革中。

（二）學(xué)前教育學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在這一階段的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，但是應(yīng)用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來(lái)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解課堂內(nèi)容，對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”興趣也不高，這樣如何能達(dá)到教學(xué)效果呢？由于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學(xué)科性質(zhì)并沒(méi)有變化，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)前教育學(xué)生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構(gòu)建主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革對(duì)教師的考驗(yàn)非常嚴(yán)峻。

（三）學(xué)科孤立存在，領(lǐng)域間融合較少

由于幼兒師范學(xué)校的學(xué)情限制，對(duì)幼兒教學(xué)模塊一直細(xì)分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育六大學(xué)科。采用分科教學(xué)雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學(xué)生也能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，但是在這種模塊化的教學(xué)方式下，各個(gè)學(xué)科的教師只注重該學(xué)科的教學(xué)，并不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這樣做很容易將各個(gè)學(xué)科分裂，使學(xué)科孤立存在，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成分科學(xué)習(xí)的思維定式。其實(shí)在學(xué)前兒童這個(gè)階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式和思維能力。

（四）以傳統(tǒng)知識(shí)講授為主，缺乏創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學(xué)是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學(xué)生能夠牢記理論知識(shí)，但是學(xué)生一旦到了實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)所，就無(wú)法靈活運(yùn)用幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式一直沒(méi)有得到創(chuàng)新，學(xué)生也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)積極性。

二、“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革措施

（一）融合建構(gòu)主義理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性的教學(xué)模式。為了在教學(xué)過(guò)程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握“學(xué)前兒童心理學(xué)”的理論知識(shí)外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供更形象、具體的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)行新的教學(xué)評(píng)估模式

可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于反饋教育質(zhì)量有著很重要的幫助，在課程完成時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估對(duì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方案的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。幼兒師范學(xué)校教學(xué)必須改變單純以期末考試等終結(jié)性評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握程度的方式，而應(yīng)采用將終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的模式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估是從長(zhǎng)期、變化的角度，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)階段里學(xué)生各方面的表現(xiàn)來(lái)考察。學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)或者是“學(xué)前兒童心理學(xué)”相關(guān)競(jìng)賽等等活動(dòng)都可以作為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結(jié)性評(píng)估可能導(dǎo)致學(xué)生只重知識(shí)不重能力的后果，增加形成性評(píng)估能夠更全面地評(píng)估學(xué)生，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

（三）校企合作，進(jìn)行專題實(shí)踐

對(duì)于每一位幼兒教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學(xué)校要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，輸送優(yōu)秀學(xué)前教育人才。教師在結(jié)束每個(gè)重點(diǎn)階段、主題的教學(xué)后，可以有針對(duì)性地安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)。比如，在學(xué)期剛剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，觀摩學(xué)習(xí)作為一名學(xué)前教育工作者是如何工作的；在一個(gè)大專題的教學(xué)結(jié)束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中體會(huì)“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方式，從中獲得啟示。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，錄制教學(xué)活動(dòng)視頻，上傳至交流平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的骨干教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便學(xué)生改進(jìn)及其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融入建構(gòu)主義理念后的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索迫在眉睫。教育部門(mén)要找到現(xiàn)階段幼兒師范學(xué)校教學(xué)中存在的不足，及時(shí)改正問(wèn)題。“學(xué)前兒童心理學(xué)”專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，采用更科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估模式、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面做出改變。