淺談小學數學信息技術課堂教學探究

□甘肅省張掖市甘州區西街小學 韓少華

一、信息技術的應用意義

（一）吸引學生的注意力

小學生的精力旺盛，對未知事物有極強的好奇心和探索欲，這使小學生經常在課堂上受外界信息、事物的影響分散注意力，出現“溜號”“走神”等行為。在傳統的數學課堂中，教師往往利用板書進行教學，參照教材以自己的語言“生硬地”講解理論知識。對小學生來說，這種方式無法吸引他們的注意力，還會使課堂氛圍過于沉悶、死板，加劇學生分散注意力。所以，教師要明確一個問題，就是小學生往往對聲音、圖畫等較為生動的信息更加好奇。因此，教師可在授課前將新知識以PPT或視頻的形式呈現，以生動的畫面與聲音吸引學生的注意力，進而高效、迅速地導入課程。例如，在講解《認識分數》時，教師可提前錄制微課視頻，在視頻中以“折紙、涂色”向學生舉例講解“把一張紙平均分成8份，將其中一份涂成黃色，黃色部分就可用分數表示”，引入“分數”概念。教師還可以展示其他“將一張紙平均分成8份”的方法，舉例說明“即使平均分的方法不同，涂色部位形狀不同，也同樣可以用分數來表示。”如此，學生的注意力就能被視頻的內容所吸引，進行更加深入的學習。

（二）帶動學生的學習熱情

小學階段的數學內容大都與計算相關，也經常涉及一些抽象的圖形問題。對學生來說，單一地學習理論知識、練習計算、解答問題是極其枯燥乏味的。再者，他們的邏輯思維尚未形成，極易在學習抽象知識時出現困惑。長此以往，學生的學習熱情會大大減弱，對后續的學習造成惡劣的影響。對此，教師可利用信息技術將抽象問題以具體化形式呈現，并將現實生活中的數學元素帶到課堂中，激發學生的興趣，帶動學生的學習熱情。以《圖形的運動》一課為例，教師可利用多媒體工具播放“公路收費站橫桿升降過程”“鐘表指針轉動過程”等，以動畫形式呈現旋轉過程，帶動學生的學習熱情，幫助學生直觀理解“圍繞中心點旋轉”的概念。并引導學生觀察“鐘表指針的旋轉方向”，向學生講述“鐘表指針旋轉方向就是順時針方向，反方向就是逆時針”。這樣，學生就能通過生活中常見的現象區分“圍繞中心點向右旋轉是順時針，向左就是逆時針”的旋轉法則。而在《圓柱與圓錐》一課中，教師可利用多媒體播放“將一張長方形硬紙板粘在木棍上，快速旋轉木棍既可得到一個圓柱體”“將一張直角三角形硬紙板粘在木棍上，快速旋轉木棍既可得到一個圓錐體”的動畫。化抽象為形象，幫助學生理清圓柱與圓錐的形成過程，區分二者的關系。在講解表面積計算方法時，教師同樣可借助分解動畫呈現“側面展開圖”，幫助他們理解“側面積=底面圓形周長（即長方形展開圖的長）×圓柱高（即長方形展開圖的寬）”的計算法則。

（三）促進自主探究與合作交流

信息技術的應用可以以教師為主體，也可以以學生為主體。也就是說，在教師的指導外，學生可借助信息技術的力量自主探究數學知識，這與培養自主學習能力的創新型人才的要求不謀而合。對此，教師可以在授課時科學提出問題，以小組為單位向學生布置自主探究任務，引導學生自行上網搜索相關信息，解答問題。這樣，學生的自主學習能力、信息整合能力、問題分析能力均能得到提高。而在以小組為單位的探討過程中，組內成員的合作分工意識也能得以加強，小組之間也能形成一定的競爭意識，進一步激發學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，促進生生合作交流，深化學生的學習效果。除此之外，學生還能接觸更加豐富的信息資源，在無形中拓寬眼界，思想也不再局限于數學知識本身，對綜合邏輯思維的建立也有很大的幫助。

二、應用信息技術的其他方向

如果想要從根本上提高教學質量、強化學習效果，就要不斷引導學生復習所學的內容，加深學生的記憶。對此，教師可在知識講解結束后利用多媒體的“思維導圖”功能帶領學生重新梳理所學知識，在進一步加深知識記憶的同時還能幫助學生形成良好的復習習慣，構建系統的知識框架。也可將重點、難點知識整理成電子文檔并上傳到學習云平臺中，為學生隨時查閱、實時復習提供便利。

三、結語

總之，網絡資源的豐富和信息技術的開放性能在一定程度上弱化數學知識的難度，為小學生構建輕松、活潑的學習環境。教師要在講授數學知識時適當利用信息技術將二者有機結合，打造信息技術數學課堂，為數學課堂注入鮮活的動力。以輕松的氛圍和多樣化的教學手段為學生的理解應用提供更多可能，大幅提高教學效率，促進小學生綜合能力的全面提升。